羅羽豐

一、訓(xùn)詁的知識

訓(xùn)詁即是使用通行的話解釋古代語言文字或方言的字義（或詞義），簡言之，就是用現(xiàn)代漢語解釋古代漢語的字詞含義；訓(xùn)詁方法的具體三大類包括形訓(xùn)、聲訓(xùn)、義訓(xùn)，訓(xùn)詁知識在高中文言文教學(xué)中的運用，主要是指三種常見的訓(xùn)詁方法在高中文言文教學(xué)中的運用。

高中語文教師有必要了解訓(xùn)詁的知識，從而掌握訓(xùn)詁方法。訓(xùn)詁方法在高中文言文教學(xué)的運用，可以達(dá)到三方面作用。首先能夠明確課本中未注的古文字詞含義，其次能夠辨析有爭議的文言文內(nèi)涵，再次可以選擇最恰當(dāng)?shù)奈难院x。

二、形訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用

形訓(xùn)，即根據(jù)古文字詞的形體結(jié)構(gòu)去解釋字詞的意義，觀察字的結(jié)構(gòu)，通過分析字形去了解字的本義，依據(jù)是漢字的象形結(jié)構(gòu)可以代表字的意義，一般適用于象形字的解釋。

（一）運用形訓(xùn)的教學(xué)例子

《逍遙游》是《莊子》中的第一篇，是人教版高中必修五的一篇文言文，是一篇以追求絕對的自由為主題的文章，追求忘我的境界，其中有言：“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。”課文注釋“息”為“呼吸時進(jìn)出的氣；氣息”，全句翻譯為“山野中的霧氣，空中的塵埃，都是生物用氣息相吹拂的結(jié)果”。

在高中文言文課堂中，學(xué)生往往對“息”的注釋感到疑惑，語文教師可運用形訓(xùn)的方法加以解釋，“息”是典型的象形字，從“息”的字形入手，通過查閱《漢語大字典》，找到“息”的古代形體結(jié)構(gòu)。息的金文字形，自代表鼻子，心代表胸，表示以心為鼻進(jìn)行呼吸。《說文·心部》：“息，喘也?！毙∽中螢椋ㄟ^呈現(xiàn)字形，學(xué)生可以直觀認(rèn)識“息”和呼吸有關(guān)，引申義為“呼吸時進(jìn)出的氣”，即氣息的意思，做到準(zhǔn)確且透徹地了解。

形訓(xùn)在高中文言文課堂中的運用可以讓課堂變得有趣，通過字的結(jié)構(gòu)去探求字的本義，直觀明了；形訓(xùn)的運用，一定程度上能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多漢字的字形結(jié)構(gòu)。

（二）形訓(xùn)的運用啟示

形訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中能起到重要的作用，漢字作為一種表意文字，從字的結(jié)構(gòu)入手，了解從形體結(jié)構(gòu)對字的意思做解釋；形訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也能讓高中文言文的課堂變得妙趣橫生。

高中生也可通過對形訓(xùn)的掌握，在日后的文言文學(xué)習(xí)中，對疑難的象形字，通過查閱古代字形，自主分析，得到實際語文能力的提升，可見形訓(xùn)的運用是有必要的。形訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用，適用于形象性強的文字，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)和適時引導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點。

三、音訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用

音訓(xùn)，即是利用讀音相同或者相似的字詞來解釋本字詞的意思，根據(jù)發(fā)音求得意思，依據(jù)是字詞之間聲音的關(guān)系，主要表現(xiàn)形式有雙聲、疊韻和變調(diào)三類。

在聲音相近且意義貫通的情況下，音訓(xùn)的方法是適用于高中文言文課堂的。

（一）運用音訓(xùn)的教學(xué)例子

《荀子·天論》是人教版高中語文選修教材《先秦諸子選讀》中的一篇，其中有言：“倍道而妄行，則天不能使之吉?！痹诟咧形难晕慕虒W(xué)中，“倍”的解釋教學(xué)對理解全句的意思尤為關(guān)鍵。

在實際教學(xué)中，教師根據(jù)上下文的理解，引導(dǎo)學(xué)生尋找“倍”的通假關(guān)系，利用本義去解釋借義，查閱《漢語大字典》，明確“倍”古同“背”，是“背叛、背棄”的意思，通過對“倍”的了解，可以準(zhǔn)確翻譯全句的意思，即“違背事物的規(guī)律隨意行事，那么天就不能使他吉祥?！?/p>

（二）音訓(xùn)的運用啟示

音訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用，是通過讀音相近或相同的字來解釋字義的方法，適用于同源字和通假字的訓(xùn)釋，對高中文言文的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。據(jù)音求義的方法在高中文言文教學(xué)中的作用是很大的。

作為高中語文教師，要想將音訓(xùn)有效運用在高中文言文教學(xué)中，需要掌握一定的音韻知識，避免出現(xiàn)在運用音訓(xùn)過程中不了解古音的情況。只有掌握音韻，透徹了解古音，才能將音訓(xùn)在實際文言文教學(xué)中的作用最大化。

四、義訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用

義訓(xùn)，即可通過同義詞去解釋難解的字，簡言之就是由義推義，義訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中運用的主要方式包括對相關(guān)訓(xùn)詁材料的整理、利用辭書和通過同義詞的辨析等，通過不同古文中同字的比較推敲字義。

（一）運用義訓(xùn)的教學(xué)例子

《五人墓碑記》是蘇教版必修三的一篇文言文，講述了顏佩韋等五人的英勇事跡，最后有言：“凡四方之士無不有過而拜泣者，斯固百世之遇也?！逼渲械摹斑^”在課本中沒有注釋，翻譯將其默認(rèn)為“經(jīng)過”。在實際的文言文教學(xué)中，語文教師要有質(zhì)疑的精神，在課前做好準(zhǔn)備，查閱辭書和訓(xùn)詁資料，查閱“過”的意思，《現(xiàn)代漢語詞典》中的“過”有“拜訪、探望”的義項，《古漢語詞典》也有此義項，再可聯(lián)系上下文，從具體的語境中明確“四方之士”都是被五人的英雄氣概而打動，專程去拜謁五人，感動落淚，并非只是經(jīng)過。

在實際文言文課堂中，語文教師可在此設(shè)下討論主題，引導(dǎo)學(xué)生查閱辭書，聯(lián)系上下文，自主探討“過”的意思；再通過PPT展示異文中的“過”，啟發(fā)學(xué)生的思維，如展示《漢書·韓信傳》中的“嘗過樊將軍噲，噲趨拜稱臣?！逼渲小斑^”也是“拜訪、探望”的意思，是韓信專程拜訪樊噲的意思。義訓(xùn)方法的運用符合高中生已有一定自主探究能力的特征，通過兩步義訓(xùn)方法的運用，學(xué)生對“過”有了重新認(rèn)識，對課文內(nèi)容也有了更深的認(rèn)識，更能體悟作者對五人寄予的欽佩之情。

（二）義訓(xùn)的運用啟示

義訓(xùn)在高中文言文教學(xué)中的運用，從義訓(xùn)的三個方式入手，高中語文教師在實際教學(xué)中，需要借助相關(guān)辭書資料；掌握有關(guān)的訓(xùn)詁資料，不唯課本，有質(zhì)疑精神；掌握基本的文言文的修辭手法，如互文，能通過上下文的語境去推測字詞的意思。

作為高中語文教師，除了需要掌握上述的訓(xùn)詁常識，也需要一定的訓(xùn)詁學(xué)積累，閱讀有關(guān)的古籍；了解文言文的基本語法、修辭手法等，在義訓(xùn)的過程中，有必要做到仔細(xì)推敲，切忌想當(dāng)然強加給字詞本不存在的意思。

五、訓(xùn)詁知識在高中文言文教學(xué)中運用需要注意的問題

訓(xùn)詁知識在高中文言文教學(xué)中的運用，主要是形訓(xùn)、音訓(xùn)、義訓(xùn)三種訓(xùn)詁方法在高中文言文教學(xué)中的運用，有助于文言文課堂更有趣味性，也能讓高中生掌握一定的訓(xùn)詁知識和方法，幫助日后的古籍閱讀掃清障礙，可以有效提高高中生學(xué)習(xí)文言文的積極性和文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是有必要在高中文言文實際教學(xué)中推行的，但是在實際教學(xué)中，也有必要注意一些問題。

首先要全面了解有關(guān)字詞的所有注釋，綜合分析各種注釋，同時也要對上下文有透徹的了解，在具體的語境下去分析字詞意思，這是訓(xùn)詁知識在高中文言文教學(xué)中運用的基礎(chǔ)。教師有必要對古文進(jìn)行深入的研究，對課本中的注釋抱有質(zhì)疑精神，綜合相關(guān)辭書和訓(xùn)詁資料，明確存在問題的字詞的意思。

其次要把握合適的時機，在文言文課堂上要在適當(dāng)?shù)臅r候運用訓(xùn)詁的方法，如在遇到學(xué)生質(zhì)疑課文注釋的時候，可以運用訓(xùn)詁方法引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)釋，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，但需注意必須是訓(xùn)詁方法適用的字詞內(nèi)容，同時必須注意不能濫用訓(xùn)詁方法，否則文言文課堂會變得索然無味。

最后訓(xùn)詁方法的運用要落實普通高中新課程理念，普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出語言建構(gòu)與運用的要求：教師在文言文課堂中運用訓(xùn)詁方法，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，力求學(xué)生能夠?qū)W會訓(xùn)詁方法，靈活運用到以后的古文學(xué)習(xí)中，舉一反三，真切做到提高語文能力。

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