朱玉林

摘要：體驗式教學(xué)重在親歷親行，有感有悟。從初中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在問題入手，對其問題成因進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，給出了構(gòu)建初中化學(xué)體驗式課堂的對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；體驗式教學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0006-03

近年來，隨著新課程改革步伐的不斷加大，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新已成為教師日常教學(xué)工作的頭等大事。體驗式教學(xué)作為一種尊重學(xué)生主體、倡導(dǎo)自主探索、自主體驗的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中取得了顯著成效。然而作為初中化學(xué)課堂，受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)理念、資源和學(xué)生稟賦等因素的制約，體驗式教學(xué)還存在諸如形式化、淺顯化，應(yīng)付化等問題，面對這種現(xiàn)狀，教師必須要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀、知識觀，讓學(xué)生多看多思多問，學(xué)會自主觀察、自主思考、自主建構(gòu)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，不斷提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、初中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教法模式固定，缺乏新意

目前大多數(shù)初中化學(xué)教師都是沿著“教學(xué)目標(biāo)——教材重點——多媒體課件——課后作業(yè)”的思路展開，即把課堂的大部分時間都放在了通過多媒體對教材內(nèi)容的講解上。通常一堂課下來，教師就是按部就班地放課件對教材涉及到的化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行講解，學(xué)生緊鑼密鼓地像看電影似的眼睛跟在教師其后，即使進(jìn)行討論也是前后位、左右組象征性的進(jìn)行一番交流，往往時間受限，學(xué)生還沒有弄出個所以然教師就要求停止討論，隨即通過多媒體給出答案了。這種機(jī)械的形式主義的應(yīng)試教學(xué)方式，不僅使學(xué)生感覺不到化學(xué)原理的神奇和魅力，也使學(xué)生感到索然無味，晦澀難懂。

（二）被動接受式學(xué)習(xí)，缺乏效能

在當(dāng)前教學(xué)實踐中，教與學(xué)的地位還是處于一種不平等的狀態(tài)。相對來講，學(xué)生在課堂上處于弱勢地位，一切聽從教師的安排。教師講什么，就聽什么，教什么，就記什么，始終處于被動接受的狀態(tài)。即使在實驗中，實驗時間、步驟也是由教師安排。有的學(xué)生想就一個實驗重復(fù)做兩次，或者打破思路舊題新做，以更好的積累實驗數(shù)據(jù)，驗證最終結(jié)果，但受時間等因素的制約，往往達(dá)成不了。

（三）實驗可有可無，缺乏體驗

初中化學(xué)實驗課作為理論課的補(bǔ)充，共有八個基礎(chǔ)學(xué)生實驗，每個學(xué)期都有四個固定基礎(chǔ)學(xué)生實驗課程。但受實驗設(shè)施滯后等因素的影響，往往學(xué)生實驗的化學(xué)儀器、化學(xué)試劑殘缺不全，有的實驗對學(xué)生開放時缺乏安全防護(hù)設(shè)施，缺乏教師有效地指導(dǎo)，這些都給學(xué)生完成實驗帶來不小的挑戰(zhàn)和安全隱患。甚至，教師為了節(jié)省時間趕進(jìn)度，有些學(xué)生實驗課往往以教師課堂講授為主，學(xué)生親自動手實驗進(jìn)行積累數(shù)據(jù)的機(jī)會很少，因此學(xué)生對實驗課還通常停留在理論認(rèn)知階段，缺乏體驗、探索和創(chuàng)新能力。

二、初中化學(xué)體驗式課堂教學(xué)存在問題的原因

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固的影響

雖然目前初中學(xué)校倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但迫于升學(xué)壓力，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的積弊還大有市場，學(xué)校重升學(xué)率，教師看重學(xué)生成績，家長看重學(xué)生考分，一切圍著考試轉(zhuǎn)。為了考試，教師重灌輸輕思考，重結(jié)果輕過程，把本該實施課堂體驗的時間由教師全程講解代替，把本該實驗課、自由活動的時間由大量習(xí)題代替，這樣就無情地剝奪了學(xué)生進(jìn)行獨立思考和思維訓(xùn)練的權(quán)利，學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育也被忽視了。

（二）教學(xué)評價機(jī)制尚不健全的影響

目前初中學(xué)校在對教師進(jìn)行教學(xué)評價的機(jī)制方面尚處于一個矛盾的狀態(tài)，一方面以學(xué)生的考試成績高低作為檢驗教學(xué)質(zhì)量和效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，一方面學(xué)生的考試成績又是以理解、體驗作為檢驗學(xué)習(xí)情況好壞的標(biāo)準(zhǔn)。但在課堂教學(xué)中，往往一味要求學(xué)生掌握化學(xué)常識部分，做大量習(xí)題，對學(xué)生的思考和知識體驗反而不夠重視，次而求之。

（三）實驗經(jīng)費不足設(shè)備陳舊的影響

長期以來，初中學(xué)校對實驗課程的投入不夠，有的學(xué)校每年都有財務(wù)預(yù)算，但執(zhí)行不到位。有的把撥付的實驗經(jīng)費挪作他用，導(dǎo)致“實驗經(jīng)費年年預(yù)算，始終不見設(shè)施更換”的尷尬局面。實驗設(shè)施的更新?lián)Q代是保證學(xué)生實驗課的基本硬件條件，設(shè)備的陳舊和缺乏滿足不了學(xué)生熱情高漲的化學(xué)實驗體驗需要。

三、構(gòu)建初中化學(xué)體驗式課堂的對策和建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以境“激”趣

興趣是學(xué)習(xí)的基石，有了興趣才有學(xué)習(xí)的熱情，才會主動地學(xué)、深入地學(xué)。情境作為激發(fā)興趣的有效方式，它不僅給學(xué)生營造了設(shè)身處地的換位代入背景，也給學(xué)生帶來了輕松、簡明、直觀的視覺沖擊，使教與學(xué)切實互動聯(lián)通、生動活潑。在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合化學(xué)課程特點和學(xué)生認(rèn)知特征，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，建立平等、融洽、和諧的師生互動機(jī)制，通過創(chuàng)設(shè)個性化、特色化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我想學(xué)”轉(zhuǎn)變。譬如，在對燃燒的條件和原理進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過幻燈片、圖片等方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示日常生活特別是醫(yī)藥化工企業(yè)的一些火災(zāi)事故，使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師還可以與政府及企業(yè)有關(guān)安全生產(chǎn)監(jiān)督部門聯(lián)系，借閱一些身邊火災(zāi)事故的真實案例視頻，讓學(xué)生在看安全視頻的同時，學(xué)習(xí)燃燒必須具備的三要素，即可燃物、溫度到著火點和助燃物。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)滅火的方法，比如家里炒菜時油鍋突然起火，往往用鍋蓋蓋上即可滅火，這種方式是窒息法；用滅火器滅火一般是隔離法。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行逃生演習(xí)，讓學(xué)生了解當(dāng)火災(zāi)燒得很大時，在撥打119電話的同時，學(xué)會正確的逃生方法。這樣就把化學(xué)知識融入到日常的生活實際中，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識無處不在、無時不有，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)、運用化學(xué)重要性的認(rèn)識，也提高了自我安全防護(hù)意識。

（二）實驗探究，以悟“體”驗

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實驗教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師要高度重視，通過實驗課程增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐和自我探究能力?！痹诩哟髮W(xué)校實驗經(jīng)費投入力度及條件許可的情況下，可以讓學(xué)生親手操作和試驗一回，以便更好地知曉其中的道理。教材中的八個學(xué)生實驗，必須安排有序，保質(zhì)保量的讓學(xué)生動手完成。學(xué)校還要設(shè)定實驗室開放時間，給有興趣做化學(xué)實驗的同學(xué)提供實驗探究的舞臺，還可以布置家庭小實驗和化學(xué)小課題研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外通過生活物品，通過淘寶網(wǎng)上購買的微型實驗器材進(jìn)行自主探究、自主分析、自主歸納。再在課上把實驗研究成果與其它同學(xué)分享，從而通過實驗構(gòu)建初中化學(xué)體驗式課堂的通聯(lián)模式。

（三）社會實踐，身臨其“境”

理論知識在于運用，在于課堂的所學(xué)所得與現(xiàn)實生活的相結(jié)合，所以要積極參與社會實踐，在實踐中檢驗所學(xué)，在實踐中積累體驗，如此理論知識才便于理解，才有生命力。譬如，在學(xué)習(xí)空氣污染物時，教師一般通過多媒體以漢字和化學(xué)式的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：二氧化硫（SO₂）、二氧化氮（NO₂）、一氧化碳（CO）、一氧化氮（NO）。這些分子式對學(xué)生初學(xué)來說，是不便于理解的。教師這時不妨引導(dǎo)學(xué)生深入到“實踐”中，比如可以結(jié)合最近的霧霾天，然后引出霧霾對人體的危害，并指出霧霾里的有毒有害物質(zhì)就有教材中學(xué)到的二氧化硫和氮氧化物，讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識在生活中無處不在，這樣化學(xué)式就有了“溫度”，也便于理解。學(xué)校可以組織教師和學(xué)生開展社會調(diào)查，通過問卷、訪談等方式了解當(dāng)?shù)爻鞘兄饕廴疚锒趸颉钡?、氮氧化物的排放情況和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，以及節(jié)能減排措施。通過社會實踐，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)關(guān)乎生態(tài)環(huán)境，運用好了，造福人類，相反，運用不好，造成環(huán)境污染，危害人類健康。又如，學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化時，可以走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子，讓學(xué)生深入企業(yè)，了解丙酮等化學(xué)溶媒的理化性質(zhì)，學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)急防護(hù)、急救措施。另外，通過觀察丙酮在生產(chǎn)過程中經(jīng)蒸餾塔汽化、冷凝、液化的轉(zhuǎn)化過程，可知雖然丙酮由液態(tài)轉(zhuǎn)變成氣態(tài)，再由氣態(tài)轉(zhuǎn)變成液態(tài)，但最終丙酮的性質(zhì)沒有改變，這就是物理變化。再如，對硫酸進(jìn)行初步了解時，除了了解理化性質(zhì)外，還應(yīng)了解為什么企業(yè)在配置硫酸時，往往遵循“先加水、后加酸”的操作流程，這是因為配置稀釋硫酸的過程，是放熱過程，同樣鹽酸亦如此。也正因為這樣，當(dāng)硫酸或鹽酸不小心滴在人的皮膚上時，不能立即用水沖洗，正確的處理方式是先用干布擦拭掉，再用大量自來水進(jìn)行沖洗。否則，會進(jìn)一步灼傷皮膚。

體驗式教學(xué)是一種以實踐為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，因此教師一方面要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生創(chuàng)造自主體驗的機(jī)會，一方面要立足教材，營造合作探究的氛圍，讓學(xué)生在體驗中感知，在感知中有所領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中受到情感的熏陶，從而不斷增強(qiáng)對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主獲得感。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】endprint