陳 紅 陳 立

（1.四川省彭州市特殊教育學(xué)校 四川成都 611930；2.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達州 635000）

學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究
——以四川省兩所高校為例

陳 紅1陳 立2

（1.四川省彭州市特殊教育學(xué)校 四川成都 611930；2.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達州 635000）

普通教師對融合教育的認知態(tài)度是影響融合教育發(fā)展的重要因素。文章采用自編調(diào)查問卷對320名學(xué)前教育本科生對隨班就讀的認知態(tài)度進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生對隨班就讀基本持中性態(tài)度，對隨班就讀整體認識態(tài)度略顯消極；男生對隨班就讀的認知態(tài)度水平相對高于女生，大一學(xué)生對隨班就讀的認知態(tài)度相對優(yōu)于其他年級學(xué)生；學(xué)前教育本科生對特殊兒童的接納態(tài)度較為樂觀，但其從事隨班就讀工作的基本素養(yǎng)相對缺乏。

隨班就讀，幼兒教師，態(tài)度

一、問題提出

融合教育（也稱全納教育）是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過程，它接納所有學(xué)生（普通學(xué)生和特殊學(xué)生），反對歧視與排斥，提倡學(xué)生積極參與，促進學(xué)生共同發(fā)展。[1]融合教育自1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊教育需要大會上正式提出以來，逐漸成為推動世界各國特殊教育改革的主導(dǎo)思想。隨班就讀是西方融合教育形式與我國特殊教育實際相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實用主義的融合教育模式[2]，是讓具有一定學(xué)習(xí)能力的特殊兒童就近進入普通學(xué)校接受教育。經(jīng)過多年發(fā)展，隨班就讀已成為我國特殊兒童接受義務(wù)教育的重要途徑。然而，特殊教育實踐中長期存在隨班就讀質(zhì)量不高的現(xiàn)實瓶頸，普通教師缺乏融合教育素養(yǎng)是制約隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。與此同時國外有關(guān)研究均證實普通教師對融合教育的態(tài)度在融合教育實踐中發(fā)揮著重要作用[3]。態(tài)度是個體對某類社會事物的心理傾向，反映在其對事物看法、情感體驗和行為動作上。國內(nèi)一些研究者針對普通教師對隨班就讀的態(tài)度先后展開調(diào)查，如劉春玲研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)普通小學(xué)教師對隨班就讀態(tài)度基本持接納態(tài)度，普遍認為隨班就讀有利于特殊學(xué)生的發(fā)展，也不會對正常教學(xué)工作和普通學(xué)生的成長產(chǎn)生不利影響[4]；曾雅茹、馬紅英等人的調(diào)查也證實相似結(jié)果[5][6]。然而，當前研究主要關(guān)注基礎(chǔ)教育階段特殊兒童的融合教育，少有研究涉及特殊兒童的早期融合教育。

早期融合教育是融合教育理念及實踐在學(xué)前教育領(lǐng)域的延伸，也是學(xué)校階段開展融合教育的基礎(chǔ)。相較于學(xué)校融合教育，早期融合教育由于學(xué)生班額小、幼兒易相互接納、沒有學(xué)業(yè)壓力等特點更容易開展[7]。大力推進早期融合教育發(fā)展、積極開展相應(yīng)研究，是促進特殊兒童早期發(fā)展的重要舉措。任平等人對國內(nèi)近20年早期融合教育的相關(guān)文獻進行梳理發(fā)現(xiàn)當前研究存在重理論輕實踐、本土化特色不強，研究面較窄、幼兒教師融合教育素養(yǎng)研究不足等問題。[8]因此，關(guān)注幼兒教師融合教育素養(yǎng)，探討幼兒教師對融合教育的態(tài)度突顯尤為重要。本研究以四川省兩所師范院校學(xué)前教育本科生作為研究對象，采用自編問卷調(diào)查了解職前教育階段幼兒教師對隨班就讀所持的基本態(tài)度及影響因素，探討學(xué)前教育本科生隨班就讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對策，為高校學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展提供一定參考。

二、研究方法

（一）被試選擇。采用方便取樣方法對四川省兩所高校學(xué)前教育本科專業(yè)所有師范生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷320份，其中男生54人，女生266人；大一學(xué)生46人，大二學(xué)生118人，大三學(xué)生76人，大四學(xué)生80人。

（二）研究工具。本研究采用自編的《學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查問卷》，整個問卷由15個項目組成，其中有2個項目為調(diào)查對象基本信息（性別、年級），另13個項目涉及對隨班就讀的整體認知態(tài)度、對特殊兒童的接納態(tài)度、對隨班就讀素養(yǎng)的認知態(tài)度三個維度。其中各維度的α系數(shù)在0.72～0.85之間，總問卷的α系數(shù)為0.76；各維度之間的相關(guān)為中低相關(guān)（0.18～0.50之間），與總問卷的相關(guān)較高（0.61～0.84之間），所有相關(guān)均達到顯著水平。根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，項目與測驗總分的相關(guān)在0.30～0.80之間，因子之間的相關(guān)在0.10～0.60之間，表明其效度令人滿意[9]，因此該問卷具有較好的信度和效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，主要涉及描述性統(tǒng)計、T檢驗、F檢驗、相關(guān)分析等統(tǒng)計方法。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度的總體特點。本研究從對隨班就讀的整體認識態(tài)度、對特殊兒童的接納態(tài)度和對隨班就讀素養(yǎng)的認識態(tài)度三個方面來分析學(xué)前教育本科生對隨班就讀的基本態(tài)度，具體得分見表1所示。根據(jù)Anke deboer等人（2010）提出的經(jīng)驗法則支持人數(shù)的百分比高于70%或得分平均值大于3.5（五點計分量表）界定為積極態(tài)度，百分比介于30%和70%之間或得分平均值介于2.5和3.5之間則為中性態(tài)度，百分比低于30%或得分平均值低于2.5則為消極態(tài)度[3]?？芍獙W(xué)前教育本科生對隨班就讀的整體態(tài)度、對特殊兒童的接納態(tài)度、對隨班就讀素養(yǎng)的認識態(tài)度等均不夠積極，基本持中性態(tài)度，在對隨班就讀的整體認識上稍顯消極，不容樂觀。

表1 學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度得分（M±SD）

（二）學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度的差異特點。對不同變量被試對隨班就讀態(tài)度得分進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。然后對其得分進行差異檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別上，男生對隨班就讀態(tài)度的得分高于女生，總得分其性別差異顯著（t=2.308，p=0.022），對隨班就讀整體認識態(tài)度得分其差異顯著（t=2.040，p=0.045），但對特殊兒童接納態(tài)度得分其差異不顯著（t=1.146，p=0.065）, 對隨班就讀素養(yǎng)的認識態(tài)度得分差異也不顯著（t=0.425，p=0.671）。在年級上，大一學(xué)生對隨班就讀態(tài)度得分高于大二、大四、大三學(xué)生，總得分其年級差異顯著（F=7.701，p=0.000），對隨班就讀整體認識態(tài)度得分其差異顯著（F=5.496，p=0.001），對特殊兒童接納態(tài)度得分其差異顯著（F=5.220，p=0.002），對隨班就讀素養(yǎng)的認識態(tài)度得分其差異顯著（F=5.291，p=0.001）。

表2 不同類型學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度得分（M±SD）

具體來說，首先，對隨班就讀的整體認識態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有14.4%的學(xué)生了解我國隨班就讀相關(guān)政策，從性別上看，男生、女生分別有10%的人了解隨班就讀相關(guān)政策；從年級上看，30%的大一學(xué)生、11%的大二學(xué)生、8%的大三學(xué)生和16%的大四學(xué)生了解隨班就讀的相關(guān)政策。13.1%的學(xué)生了解隨班就讀相關(guān)的理論知識，從性別上看，男生了解隨班就讀理論知識人數(shù)的比例為5%，女生為10%；從年級上看，30%的大一學(xué)生、29%的大二學(xué)生、23%的大三學(xué)生和15%的大四學(xué)生了解隨班就讀相關(guān)的理論知識。另外，14.4%的學(xué)生了解我國隨班就讀實踐活動，從性別上看，男、生女生分別有4%的人了解隨班就讀的相關(guān)實踐活動；從年級上看，30%的大一學(xué)生、11%的大二學(xué)生、8%的大三學(xué)生和16%的大四學(xué)生了解隨班就讀相關(guān)的實踐活動。上述數(shù)據(jù)說明大多學(xué)生對我國隨班就讀政策、理論知識和實踐活動了解不足，缺乏深入認識。

其次，對特殊兒童的接納態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)80.6%的學(xué)生愿意接納特殊兒童在普通班級就讀，從性別上看，100%的男生，78%的女生愿意在普通班級安置特殊兒童；從年級上看，92%的大一學(xué)生、82%的大二學(xué)生、73%的大三學(xué)生和71%的大四學(xué)生愿意接納特殊兒童。同時，55%的學(xué)生認為特殊兒童隨班就讀會促進其學(xué)業(yè)及社會適應(yīng)發(fā)展，從性別上看，62%的男生和56%的女生認為特殊兒童隨班就讀會促進其自身發(fā)展；從年級上看，57%的大一學(xué)生、66%的大二學(xué)生、53%的大三學(xué)生和50%的大四學(xué)生認同隨班就讀對特殊兒童的促進作用。另外，57.5%的學(xué)生認為特殊兒童隨班就讀也會促進普通兒童學(xué)業(yè)及社會適應(yīng)發(fā)展，從性別上看，57%的男生和51%的女生認為特殊兒童隨班就讀會促進普通兒童自身發(fā)展；從年級上看，65%的大一學(xué)生、63%的大二學(xué)生、52%的大三學(xué)生和50%的大四學(xué)生認同隨班就讀對普通兒童的促進作用?？梢姸鄶?shù)學(xué)生愿意在普通教育環(huán)境下接納、教育特殊兒童，基本認同隨班就讀對特殊兒童和普通兒童發(fā)展的作用。

最后，對隨班就讀素養(yǎng)的認識態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有4.4%的學(xué)生接受過隨班就讀相關(guān)課程學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，從性別上看，只有5%左右的男生、女生學(xué)習(xí)過隨班就讀相關(guān)知識和技能；從年級上看，17%的大一學(xué)生、8%的大二學(xué)生、11%的大三學(xué)生和10%的大四學(xué)生對隨班就讀相關(guān)知識和技能有初步了解。同時，15%的學(xué)生參與過針對特殊兒童的相關(guān)服務(wù)活動，從性別上看，11%的男生、16%的女生參與過特殊兒童的相關(guān)服務(wù)活動；從年級上看，22%的大一學(xué)生、17%的大二學(xué)生、11%的大三學(xué)生和13%的大四學(xué)生參與過特殊兒童的相關(guān)服務(wù)活動。可見大多學(xué)生沒有接受過隨班就讀相關(guān)知識與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺乏從事隨班就讀工作的基本素養(yǎng)。

四、討論與分析

（一）學(xué)前教育本科生對隨班就讀態(tài)度的總體特點。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生對隨班就讀基本持中性態(tài)度，這與Ankedeboer等人2010年對國外有關(guān)普通教師融合教育態(tài)度調(diào)查的分析結(jié)果基本一致。中性態(tài)度是一種介于積極態(tài)度和消極態(tài)度之間的社會態(tài)度，是個體對某一事物不愿作肯定或否定態(tài)度表現(xiàn)時的一種心理反映。其產(chǎn)生從歸因理論來講可能基于受被試思想文化水平、分析能力等影響有時得出不夠準確的認識。當個體自主地意識到這一心理矛盾時常會以中性態(tài)度來對待所感知的事物以保持心理上的平衡[10]。客觀來講，多數(shù)學(xué)前教育本科生由于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中缺乏對隨班就讀理論知識或?qū)嵺`活動的了解，平時較少接觸特殊兒童，所以對隨班就讀易形成中性態(tài)度。中性態(tài)度具有過渡性的特點，其發(fā)展終究要向態(tài)度的兩極即積極態(tài)度消極態(tài)度過渡，當個體對所認識的事物形成明顯的、穩(wěn)定的心理傾向時，中性態(tài)度會自然過渡成為積極態(tài)度或消極態(tài)度。因此，引導(dǎo)學(xué)前教育本科生了解特殊兒童群體，學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)的知識與技能，關(guān)心殘疾人學(xué)習(xí)與發(fā)展，則有助于促進其對隨班就讀形成積極的態(tài)度體驗。

（二）學(xué)前教育本科生對隨班就讀整體認識的現(xiàn)狀特點。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生對隨班就讀整體認識態(tài)度不佳，對隨班就讀的政策、理論知識、教育實踐等均缺乏深入了解，這與張倩，孫立雙等人的研究結(jié)果相似[11][12]。從不同群體的回答來看，大一學(xué)生相比其他年級學(xué)生其對隨班就讀的認知態(tài)度水平較高，男生對隨班就讀的整體認識態(tài)度水平也高于女生，這可能與調(diào)查對象在性別、年級上差異較大有關(guān)。造成學(xué)前教育本科生對隨班就讀認識態(tài)度水平低的原因可能在于：其一，調(diào)查對象主要為職前教育的師范生，其專業(yè)學(xué)習(xí)過程中很少有機會真正參與到幼兒園課堂教學(xué)實際，難以深入了解特殊兒童隨班就讀實踐的具體狀況；其二，當前大多特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活處于“隨班就座”和“隨班混讀”困境，多數(shù)普通教師缺乏隨班就讀素養(yǎng)，很難針對特殊兒童其教育需要提供相關(guān)服務(wù)，對隨班就讀容易產(chǎn)生消極的情感體驗，進而影響師范生對隨班就讀的認識。

（三）學(xué)前教育本科生對特殊幼兒接納態(tài)度的現(xiàn)狀特點。研究發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)調(diào)查對象對隨班就讀缺乏深入了解，但其對特殊兒童的接納態(tài)度稍顯樂觀。大多學(xué)前教育本科生認可隨班就讀對特殊兒童以及普通兒童學(xué)業(yè)和社會性發(fā)展的作用，這與張倩、李秀等人的研究結(jié)果相似[11][13]。但是本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)相較于其他年級的學(xué)生而言，大一的學(xué)生更愿意接納與教育特殊兒童，這可能與大一學(xué)生對特殊兒童隨班就讀實踐比較好奇，對特殊兒童的異質(zhì)性、復(fù)雜性認識不足有關(guān)。而其他年級學(xué)生隨著年級的升高，對特殊兒童的接納水平相應(yīng)降低，這可能因為其對隨班就讀實踐過程中存在的現(xiàn)實困難有一定了解，對自己從事隨班就讀工作的能力缺乏信心所致。

（四）學(xué)前教育本科生對隨班就讀素養(yǎng)認知態(tài)度的現(xiàn)狀特點。研究發(fā)現(xiàn)大多學(xué)前教育本科生雖認識到隨班就讀知識與技能的重要性，但其從事隨班就讀工作所需的基本素養(yǎng)卻十分欠缺。隨班就讀素養(yǎng)缺乏的原因可能有：一是學(xué)前教育本科生參與特殊兒童隨班就讀教育實踐的機會相對較少，根據(jù)調(diào)查所知大多學(xué)前教育本科生主要通過網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞宣傳等渠道了解特殊兒童，很少通過實踐活動來認識特殊兒童。即使部分學(xué)生參加過特殊兒童隨班就讀實踐活動，但其參加活動的次數(shù)少、時間較短，難以真正全面地認識特殊兒童，其對特殊兒童的認識多停留在同情、憐憫的情感上，尚未認識到主動掌握隨班就讀素養(yǎng)的必要性。二是高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、特殊教育相關(guān)課程相比缺失。盡管我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》、《特殊教育提升計劃》等法律法規(guī)中先后提出普通師范院校應(yīng)開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，增加特殊教育相關(guān)內(nèi)容，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有13.9%的師范院校開設(shè)或曾經(jīng)開設(shè)特殊教育課程[14]，可見普通師范院校對落實特殊教育政策法規(guī)認識不到位，重視不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)隨班就讀素養(yǎng)的渠道有限，進而影響其對隨班就讀素養(yǎng)的認識。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論。學(xué)前教育本科生對隨班就讀基本持中性態(tài)度，對隨班就讀整體認識略顯消極；男生對隨班就讀的認知態(tài)度水平相對高于女生，大一學(xué)生對隨班就讀的認知態(tài)度相對優(yōu)于其他年級學(xué)生；學(xué)前教育本科生對特殊兒童的接納態(tài)度較為樂觀，但從事特殊兒童隨班就讀工作的基本素養(yǎng)比較欠缺。

（二）研究啟示。

1.加快特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展，提高幼兒教師融合教育素養(yǎng)。我國隨班就讀經(jīng)過多年發(fā)展已成為學(xué)齡特殊兒童安置的主要形式，然而特殊兒童早期隨班就讀發(fā)展卻相對滯后。以四川省為例,全省一萬余所幼兒園中無一所附設(shè)有殘疾幼兒班，122所特殊學(xué)校中附設(shè)有幼教班的不足10所，就讀的幼兒500人左右，占全省學(xué)前殘疾幼兒總數(shù)的0.5%[15]，可見加快推進特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展突顯十分迫切。建議政府應(yīng)盡快出臺有關(guān)特殊兒童學(xué)前教育的法規(guī)條例等，建立健全特殊兒童學(xué)前教育專業(yè)支撐體系，優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就讀的方式，鼓勵和支持普通幼兒園接收特殊兒童，引導(dǎo)普通幼兒園有效整合資源，為特殊兒童提供半日制、親子同訓(xùn)等多形式的早期教育服務(wù)，切實保障特殊兒童的早期教育權(quán)。同時，關(guān)注與引導(dǎo)幼兒教師提升融合教育素養(yǎng)，借鑒與學(xué)習(xí)西方國家普通教師資格認定的經(jīng)驗，建議將特殊兒童隨班就讀相關(guān)的知識和技能納入幼兒教師資格考試中，并作為幼兒教師選拔與招聘的重要標準，同時在幼兒園園長和教師的專業(yè)培訓(xùn)實踐中根據(jù)需要融入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。通過多途徑來引導(dǎo)幼兒教師主動接觸與了解特殊兒童，學(xué)習(xí)與掌握特殊兒童教育的基本知識和技能，形成針對特殊兒童需要提供有效服務(wù)的能力，助推幼兒教師專業(yè)化成長。

2.師范院校應(yīng)開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，促進普通教育與特殊教育融合。國內(nèi)外大多研究均證實師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識和技能，正確認識隨班就讀，有助于形成積極的態(tài)度來推動隨班就讀工作的開展。與此同時，我國《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》《特殊教育提升計劃》等法律法規(guī)中均先后強調(diào)普通師范院校開設(shè)特殊教育課程的必要性。因此，建議師范院校應(yīng)根據(jù)特殊教育發(fā)展趨勢和國家政策相關(guān)要求，積極開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，引導(dǎo)師范生正確認識隨班就讀。具體來說，可以開設(shè)隨班就讀理論知識公共必修課或選修課，采用案例分析或?qū)ｎ}講座等多形式引導(dǎo)師范生掌握特殊兒童教育的基本原理，也可以通過活動課程等提供隨班就讀見習(xí)機會，讓師范生直觀感知特殊兒童學(xué)習(xí)與生活。另外，師范院校學(xué)前教育等專業(yè)的教師和特殊教育專業(yè)的教師應(yīng)該加強溝通交流、推動教育資源共享，促進普通教育與特殊教育的融合。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)主動了解融合教育相關(guān)信息，在其課程教學(xué)中廣泛滲透融合教育理念、知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生思考在普通教育環(huán)境下如何支持特殊兒童的成長與發(fā)展，理解與明確其在特殊兒童隨班就讀實踐中所承擔(dān)的角色和任務(wù)[16]。

3.師范生應(yīng)積極參與相關(guān)實踐，不斷提升實踐技能。參與教育實踐活動是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，促進自身專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。在真實的教育教學(xué)環(huán)境中師范生容易遭遇教育理論與實踐的沖突，并通過不斷反思和調(diào)整來構(gòu)建更加成熟的教育信念和能力。因此，師范生應(yīng)主動通過社會實踐、見習(xí)、實習(xí)等多種方式參與到特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活中，近距離地接觸特殊兒童，逐漸掌握特殊兒童教育所需知識與技能。與此同時，特殊兒童教育是涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)等共同參與的綜合實踐活動，需要教育者在診斷評估、教育訓(xùn)練、人際交往、溝通合作等方面均具備相應(yīng)素養(yǎng)[17]。師范生應(yīng)通過積極參加校本教研、志愿服務(wù)、集體活動等，從實踐中學(xué)習(xí)與形成相應(yīng)技能，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

[1]黃志成.全納教育、全納學(xué)校、全納社會[J].中國特殊教育,2004(5):16-19.

[2]鄧猛.從隨班就讀到同班就讀:關(guān)于全納教育本土化理論的思考[J].中國特殊教育,2013(8):3-9.

[3]Ankede Boer.Regularprimary schoolteachers’attitudes towards inclusive education:a review of the literature[J].InternationalJournalof InclusiveEducation,2010(1):1-23.

[4]劉春玲.普通小學(xué)教師對特殊兒童接納態(tài)度的研究[J].中國特殊教育,2000(3):34-36.

[5]曾雅茹.普通小學(xué)教師對隨班就讀的態(tài)度、教學(xué)策略與所需支持的研究[J].中國特殊教育,2007(12):3-7.

[6]馬紅英.上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育,2010(1):60-63.

[7]雷江華.學(xué)前融合教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015:6.

[8]任平.近二十年國內(nèi)學(xué)前融合教育研究進展[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報,2017(5):128-133.

[9]陳立.職業(yè)認同與特殊教育教師離職傾向、工作滿意度的關(guān)系研究[J].中國特殊教育,2017(2):25-30.

[10]穆憲.試論中性態(tài)度[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,1987(1):37-39.

[11]張倩.本科師范生對特殊教育態(tài)度的調(diào)查研究[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報,2014(7):72-77.

[12]孫立雙.本科師范生融合教育觀研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2013(2):93-96.

[13]李秀.在校師范大學(xué)生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報,2012(5):128-132.

[14]汪海萍.普通師范院校特殊教育課程開設(shè)情況的調(diào)查[J].中國特殊教育,2006(12):13-17.

[15]陳立.四川省殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展探究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2016(5):121-123.

[16]周春燕.學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生融合教育素養(yǎng)的培養(yǎng)：困境與對策[J].現(xiàn)代特殊教育（高教）,2017(2):55-59.

[17]陳立.高校特教專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(5):71-74.

[責(zé)任編輯 楊賀]

Abstract:General teachers’attitudes towards inclusion are argued as playing a considerable role in implementing inclusive education.This study,by testing 320 preschool education undergraduates from two colleges in Sichuan Province with a self-designed questionnaire,aims to explore student teachers’attitudes towards learning in regular class.The results show the following:Preschool normal students hold neutral attitudes towards the inclusion of children with special needs in regular kindergarten and negative attitudes towards learning in regular class as a whole.Themale students’understanding of inclusion is superior to the female students’.The freshmen’cognition of inclusive education is better than students in other grades.Preschool education undergraduates hold positive attitudes towards adopting exceptional children,and lack of inclusive educational qualities.

Key words:learning in regular class;preschool educators;attitudes

Research on Preschool Education Undergraduates’Attitudes Towards Learning in Regular Class---Based on Two Colleges in Sichuan Province

Chen Hong1Chen Li2

(1.Special Education School of Peng Zhou City,Chendu,Sichuan 611930;2.School of Teacher Education in Sichuan University of Arts and Science,Dazhou,Sichuan 635000)

G760

A

2095-0438（2017）10-0140-05

2017-6-15

陳紅（1995-），女，四川彭州人，四川省彭州市特殊教育學(xué)校教師，研究方向：學(xué)前融合教育。

四川省教育廳2012年課題“四川省學(xué)前特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究”（12SA223）；四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心2016年課題“四川省學(xué)前師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的困境與出路研究”（CECER-2016-B18）；奕陽教育研究院2016年課題“西部地區(qū)學(xué)前師范生融合教育素養(yǎng)與培養(yǎng)機制研究”（SEI-QXZ-2016-24）；四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心2016年課題“特殊需要幼兒早教人才融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”（SCLS16-022）。