江蘇省大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 董德榮

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的“度”與“量”把握

江蘇省大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 董德榮

課堂提問(wèn)是對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需把握好提問(wèn)的“度”與“量”，體現(xiàn)問(wèn)題的有效性。本文圍繞當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的不足，對(duì)課堂提問(wèn)“度”與“量”的把握進(jìn)行了探討分析。

初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；初中生

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：通過(guò)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，為滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，教師需注重課堂提問(wèn)的“度”與“量”，使問(wèn)題成為聯(lián)系知識(shí)與學(xué)生的重要紐帶，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前很多一線(xiàn)教師不能合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，一方面，有些教師在課堂上頻繁提問(wèn)，嚴(yán)重影響了課堂時(shí)間，削弱了提問(wèn)的功能；另一方面，有些教師無(wú)法準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去了意義?；诖?，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，圍繞當(dāng)前課堂提問(wèn)的不足，對(duì)課堂提問(wèn)“度”與“量”的把握進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的不足

1.存在對(duì)“提問(wèn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)是通過(guò)問(wèn)題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)起他們自主探究的意識(shí)，所以每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有其意義所在，而不是隨意提問(wèn)，甚至是自問(wèn)自答。顯然在實(shí)際運(yùn)用中，有些教育者并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的片面理解，導(dǎo)致在很多數(shù)學(xué)課堂上我們會(huì)看到尷尬的一幕：教師饒有興致地提問(wèn)，學(xué)生毫無(wú)興趣地敷衍或者沉默。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師缺少實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有把握住問(wèn)題教學(xué)的核心；另一方面是設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有將知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際水平與能力結(jié)合起來(lái)，所以問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值沒(méi)有凸顯出來(lái)。

2.錯(cuò)誤提問(wèn)剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利

為什么要在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法？一是通過(guò)問(wèn)題可以簡(jiǎn)化和突出知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣；二是學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)；三是讓學(xué)生具備一種從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)、衍生新問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師過(guò)于注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)，而忽略了生成才是問(wèn)題教學(xué)的精髓，學(xué)生稍有偏離教師的預(yù)設(shè)，教師就會(huì)想辦法來(lái)糾正，讓他們回到提前設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)，甚至有的老師會(huì)害怕學(xué)生出現(xiàn)一些“奇思妙想”，認(rèn)為他們是對(duì)教學(xué)的一種干擾，如此，則剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，無(wú)形之中束縛了學(xué)生的思維。

3.沒(méi)有發(fā)揮“問(wèn)題”的核心價(jià)值…

提問(wèn)是問(wèn)題教學(xué)的核心內(nèi)容，提問(wèn)成效的突顯全在每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，那么怎樣才能發(fā)揮這些“問(wèn)題”的核心價(jià)值，讓每一個(gè)問(wèn)題都問(wèn)到“點(diǎn)”上，讓每一個(gè)問(wèn)題都能夠成為開(kāi)啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的“火種”，這才是初中數(shù)學(xué)教師需要深思的課題。學(xué)生們對(duì)問(wèn)題缺乏興趣，更嚴(yán)重者對(duì)問(wèn)題還心存恐懼，大部分原因就在于教師總是站在自己的立場(chǎng)上去理解和運(yùn)用問(wèn)題，這種觀念與形式不進(jìn)行轉(zhuǎn)變，問(wèn)題教學(xué)就不可能會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上大放異彩。

二、課堂提問(wèn)的“度”與“量”把握

1.把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)的原則是，不應(yīng)當(dāng)讓提問(wèn)出現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)講而不是思考的時(shí)間段。如課堂的開(kāi)始，這一環(huán)節(jié)的目的是為了導(dǎo)入課題，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，如果以提問(wèn)的形式呈現(xiàn)，因?qū)W生還未接觸新知識(shí)，因此勢(shì)必會(huì)讓他們一頭霧水，如此則降低了教學(xué)引導(dǎo)的效果。那么，如何才能把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)呢？筆者認(rèn)為，在學(xué)生答題錯(cuò)誤或思維出現(xiàn)混亂跡象時(shí)提問(wèn)，是提高問(wèn)題質(zhì)量的有效途徑。

如在教學(xué)“相交線(xiàn)”一課時(shí)，導(dǎo)入課題后，筆者以多媒體圖片展示AB和CD兩條線(xiàn)段，而兩條線(xiàn)段相交于O點(diǎn)，如下圖所示：

根據(jù)圖中所示，如何將圖中的角進(jìn)行分類(lèi)呢？帶著問(wèn)題，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行探究，而很多學(xué)生顯然弄混了鄰補(bǔ)角與對(duì)頂角的性質(zhì)，將∠1與∠3、∠3與∠2認(rèn)作對(duì)頂角，卻將∠1與∠2認(rèn)作鄰補(bǔ)角。對(duì)此，筆者向?qū)W生們提問(wèn)：“鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的定義分別是什么？對(duì)照大家的答案，看看有什么區(qū)別？”如此則使提問(wèn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，引導(dǎo)學(xué)生們反思并糾錯(cuò)追因，提高了答題能力。

2.把握課堂問(wèn)題的數(shù)量

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)貴精而不貴多。目前很多教師將課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，將提問(wèn)數(shù)量作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而這種認(rèn)識(shí)恰恰是教師站在自己立場(chǎng)上去理解和運(yùn)用問(wèn)題的表現(xiàn)。課堂提問(wèn)的數(shù)量取決于學(xué)生的綜合水平，學(xué)生的綜合素質(zhì)高，則提問(wèn)少，反之，則提問(wèn)多。教師可讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)，以此來(lái)精簡(jiǎn)問(wèn)題數(shù)量。

如在教學(xué)“分式”時(shí)，筆者將全班52名學(xué)生分成了13個(gè)小組，每組4人。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)提出不同的問(wèn)題。如a組回答問(wèn)題的時(shí)間最短，但錯(cuò)題多，那么筆者就根據(jù)他們的錯(cuò)誤思路提出問(wèn)題，例如：“當(dāng)分式的值為0時(shí)，必須同時(shí)滿(mǎn)足的兩個(gè)條件是什么？”而b組回答問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)，則筆者提問(wèn)：“如何理解分式的定義？分式的條件是什么？”如此通過(guò)控制課堂提問(wèn)的數(shù)量，并改變提問(wèn)的方式，可有效把握住問(wèn)題的重點(diǎn)，使提問(wèn)成為學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙，讓他們?cè)谔釂?wèn)中不斷成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

總之，課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，它穿插于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并具有不同的功能，而合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高問(wèn)題的針對(duì)性，是廣大一線(xiàn)教師的重要任務(wù)。因此，課堂提問(wèn)“度”與“量”的把握還需進(jìn)一步細(xì)化，只有這樣，才能推動(dòng)學(xué)生們不斷發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

[1]印冬建.突出核心主線(xiàn)…追求有效教學(xué)——談初中數(shù)學(xué)有效備課的做法和思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（2）：11-13.

[2]鐘文琴.從興趣入手提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2010（6）：27-28.…