戴勇

【摘要】 BIM信息化課程是現(xiàn)代建筑領(lǐng)域中的重要學(xué)科，本文對BIM信息化課程的概念與重要性進(jìn)行了分析，提出在其課程體系構(gòu)建中遇到的現(xiàn)實問題，并針對其問題提出了課程體系構(gòu)建的革新建議。

【關(guān)鍵詞】 BIM信息化 課程構(gòu)建 革新途徑

一、BIM信息化課程的概念與重要性

BIM是建筑信息模型的英文簡稱，在建筑工程項目中作為統(tǒng)計相關(guān)信息數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)模型，通過建立模型，能夠模擬仿真數(shù)字信息，在建筑物中的真實信息反饋。其具備了可視性、優(yōu)化性、模擬性、協(xié)調(diào)性、出圖性的五大特點。在現(xiàn)代建筑工程項目中廣泛使用，是多種學(xué)科的整合，包括了幾何學(xué)與地理信息學(xué)，以及建筑構(gòu)造等方面的信息整合，構(gòu)建出全建筑周期的真實模擬建筑信息模型。而作為建筑專業(yè)的學(xué)生而言，掌握其核心技術(shù)應(yīng)用到實際崗位中，必然能夠提升建筑企業(yè)在此方向上的結(jié)構(gòu)內(nèi)部優(yōu)化，不僅能夠規(guī)劃建筑進(jìn)程，更加能夠掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)的造價成本，因此在現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)的過程中完善其課程體系指導(dǎo)實踐教學(xué)也尤為重要。

二、BIM信息化課程在構(gòu)建中遇到的問題

2.1 BIM信息化課程教材單一，缺乏實際案例的指導(dǎo)

目前我國在BIM信息化課程的構(gòu)建上仍為完善適應(yīng)現(xiàn)代教育的系統(tǒng)化教材，亦然沿用《Revit Architecture官方標(biāo)準(zhǔn)教程》做好課堂教學(xué)的普遍內(nèi)容。但是針對國外設(shè)計的基礎(chǔ)教材，在我國課堂中的實際應(yīng)用，并不利于學(xué)生的綜合性培養(yǎng)，而且對于部分知識結(jié)構(gòu)教師在進(jìn)行講解時也需要附加更多的龐雜內(nèi)容。而且針對BIM信息系統(tǒng)而言，也是應(yīng)用到具體的建筑模型的構(gòu)建中，也類似于CAD繪制等專業(yè)結(jié)合，但是CAD本身是單一技術(shù)操作課程體系，而BIM卻是團(tuán)隊綜合產(chǎn)物。那么針對BIM教材的應(yīng)用也需要相對綜合性與完整性的知識結(jié)構(gòu)，那么也必然形成其學(xué)習(xí)過程涉及到多方面學(xué)科的內(nèi)容整合，但是將多學(xué)科專業(yè)都融入一本教材中也存在現(xiàn)實困難，但是分專業(yè)進(jìn)行信息整合也不能形成完整的匹配，因此也成為現(xiàn)階段BIM信息化課程教材單一的主要原因。而且對于其軟件學(xué)習(xí)的能力提升，必須配以相應(yīng)的實際案例，否則并不利于學(xué)生理解與知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化，但是現(xiàn)有的官方教程中對于實際案例的介紹相對過少，也導(dǎo)致BIM信息化課程的單一性。

2.2 BIM信息化課程特點，不利于專業(yè)學(xué)科融合

BIM信息化課程所涉及到的專業(yè)類型較多，其軟件設(shè)計的范圍也涉及到機(jī)電、結(jié)構(gòu)、設(shè)計三方面的知識。那么針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不容易明確，在學(xué)習(xí)中不僅要掌握本專業(yè)知識而且也需要培養(yǎng)專業(yè)知識整合的綜合能力，才能在建筑模型和結(jié)構(gòu)設(shè)計中完善操作能力的培養(yǎng)。但是在階段的BIM信息化課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的整合存在困擾，以建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生為例，在機(jī)電管線的學(xué)習(xí)中掌握能力較差，而在識圖過程中也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率的下降，多數(shù)學(xué)生存在看不懂圖紙的情況。雖然部分學(xué)生能夠?qū)⑵涔芫€繪制，但是在進(jìn)行軟件操作的學(xué)習(xí)中，也并沒有產(chǎn)生對于前期知識點學(xué)習(xí)的理解融合，也就沒有產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)性提升以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、針對BIM信息化課程的構(gòu)建與革新建議

3.1基于BIM信息化課程案例教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

目前我國在BIM信息化課程中的教材過于單一，沒有實現(xiàn)BIM信息化課程的實踐應(yīng)用方式，同時也在沿用《Revit Architecture官方標(biāo)準(zhǔn)教程》，雖然部分新版教材也逐步面世，但是在其內(nèi)容的豐富性上也慮顯淡薄，針對具體的工具使用缺乏相應(yīng)的實用性案例，因此目前解決其教材內(nèi)容的實用性也是教學(xué)規(guī)劃的重點。天津國土學(xué)院對于BIM信息化課程的教材編寫進(jìn)行了優(yōu)化，提供了部分以真實案例為基礎(chǔ)的內(nèi)容，包括廣州塔與空間網(wǎng)架的案例內(nèi)容，而在BIM的實訓(xùn)課程上結(jié)合了圖書館建筑案例，對于水暖電的搭建和模型搭建以及結(jié)構(gòu)繪制提供了解答和數(shù)據(jù)支持，有助于學(xué)生在此方向上的設(shè)計理解。而對于類似方式的學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)出了工程案例在實際教學(xué)中的基礎(chǔ)作用。通過了解建筑設(shè)計意圖，形成對于軟件操作能力的提升，也是我國在BIM信息化課程上的革新方向與構(gòu)建基礎(chǔ)。然而在進(jìn)行教材內(nèi)容的拓展與完善的過程中，應(yīng)當(dāng)重視實際案例的收集，并且提出具有代表性與輻射面的經(jīng)典案例，才能在教材中廣泛應(yīng)用實際案例對其問題進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而編寫出有利于建筑設(shè)計類專業(yè)進(jìn)行技術(shù)能力提升的BIM信息化課程的教材

3.2解決跨學(xué)科問題優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案的革新思路

綜合能力的提升是BIM信息化課程的重點，而且也是迎合現(xiàn)代企業(yè)的專業(yè)化需求。那么在理論課程中具備指導(dǎo)實踐作業(yè)的綜合性知識的構(gòu)建，也是完善BIM信息化課程的核心。只有促進(jìn)建筑設(shè)計專業(yè)化培養(yǎng)方案中規(guī)避單一性的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，才能滿足BIM技術(shù)在企業(yè)中實際崗位的能力需求。那么其課程內(nèi)容是設(shè)置應(yīng)當(dāng)將水暖管線內(nèi)容在后期進(jìn)行調(diào)整，對于大一學(xué)生開設(shè)建筑設(shè)備概論的內(nèi)容，也是便于后期進(jìn)行此類軟件學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和知識儲備。

在進(jìn)行BIM信息化課程中對于模型內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視建筑信息模型在整體結(jié)構(gòu)中的位置，也是其數(shù)據(jù)信息發(fā)揮出節(jié)能設(shè)計、水暖電設(shè)計、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計等多方面優(yōu)勢的重要性，不僅在結(jié)構(gòu)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)完善信息建立的基礎(chǔ)能力，而且對于水暖電和節(jié)能設(shè)計的內(nèi)容也要進(jìn)行完善，才能優(yōu)化建筑信息以及信息模型的教學(xué)素材。而且只有將水暖電、節(jié)能、結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容進(jìn)行信息的交換以及不斷的修改，才能將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)融合，從而體現(xiàn)出教學(xué)規(guī)劃的全面性與基礎(chǔ)性，進(jìn)而避免在BIM信息化課程中產(chǎn)生跨學(xué)科問題的阻礙，保持此課程的綜合性與系統(tǒng)性。

3.3加強(qiáng)軟件學(xué)習(xí)目的性延伸，保障綜合能力有效提升

BIM信息化課程的重點在于學(xué)習(xí)BIM軟件的操作，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握在施工前期的設(shè)計階段，以及中期施工與后期維護(hù)管理中的實踐能力提升，從而在實際工程項目上及時發(fā)現(xiàn)問題并處理，也是體現(xiàn)學(xué)生對于BIM軟件的實際掌握能力。那么在進(jìn)行BIM信息化課程構(gòu)建時就要考慮其知識重點與綜合效能的發(fā)揮?？梢圆捎肧PC學(xué)習(xí)法，針對重點知識進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再通過實踐內(nèi)容豐富操作能力，同時以參加競賽的方式磨煉其操作能力的提升，進(jìn)而完成基于BIM信息化課程教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)建。首先，大一學(xué)生可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)階段的重點培養(yǎng)，將BIM技術(shù)的作用和發(fā)展方向進(jìn)行介紹，通過識別軟件性質(zhì)與初步接觸的操作方式等，促進(jìn)形成與多專業(yè)相互結(jié)合的思維構(gòu)建，產(chǎn)生對于數(shù)據(jù)信息的標(biāo)準(zhǔn)對接思維導(dǎo)向。同時一IFC對接標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，形成對于建筑信息交換和數(shù)據(jù)表示的掌握。然后，在大二階段就要針對BIM信息化課程進(jìn)行理論知識與實踐內(nèi)容的協(xié)和教學(xué)，通過建立建筑信息模型的方式，提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，并且全面掌握建筑信息在創(chuàng)建模型過程中所應(yīng)用到的各科專業(yè)與課外知識的融合。而針對這一時期的軟件操作能力培養(yǎng)，也可以與實際小型建筑項目結(jié)合，作為鞏固知識重點月檢驗學(xué)習(xí)成果的方式。部分熟練操作BIM軟件的學(xué)生可以由教師引導(dǎo)差距應(yīng)用設(shè)計方向上的競賽，進(jìn)一步提升其學(xué)生的專業(yè)能力和技術(shù)價值。最后，大三學(xué)生已經(jīng)完成了理論和實踐相結(jié)合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而只有經(jīng)過不斷的再次總結(jié)理論與實際工程項目的結(jié)合反復(fù)進(jìn)行循環(huán)學(xué)習(xí)，才能提升其信息模型建立的流程步驟清晰，進(jìn)而形成對于BIM技術(shù)在建筑工程項目中的全面知識掌握與能力提升。并且在這一階段中要加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，形成對于學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)建立在企業(yè)需求之上，才能培養(yǎng)出符合實際應(yīng)用的BIM技術(shù)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張鶴. 基于BIM的建筑課程信息化教學(xué)設(shè)計[J]. 沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2014，02：37-40.

[2]傅竹松. 談建筑信息化BIM與高職建筑CAD課程的改革[J]. 山西建筑，2015，35：240-242.

[3]楊勇，李友彬. 國外BIM的發(fā)展及其對我國土木工程專業(yè)教學(xué)改革的啟示[J]. 高等建筑教育，2016，03：46-49.endprint