劉登萍

當代中國的教育，要求素質(zhì)教育要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，而班主任作為具體教學實施的組織者和領導者，不僅要教學出色，還要有管理、駕馭班級的能力，班主任肩負著培養(yǎng)祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正與班主任的管理工作有著密切的關系。

一、柔性管理的定義以及柔性模式的提出

隨著教育事業(yè)的不斷開展，“以人為本”的教育理念也越來越引起教師們的重視。然而，在過去的班級管理中，班主任的管理通常以強制管理居多，在體現(xiàn)人性化管理方面還有所欠缺。通常用一些行為規(guī)范來約束和監(jiān)督學生的學習，忽視了學生的感受，這對學生的身心健康發(fā)展是非常不利的。學生在班主任的強制管理下，不僅會對班主任產(chǎn)生不滿的情緒，影響了師生的和諧關系，還會使學生產(chǎn)生叛逆的心理，影響學生的學習。因此，班主任在班級管理中要對學生采取柔性的管理模式。

所謂柔性管理模式，就是要在“以人為本”的教學理念上，通過對小學時期的學生心理和行為規(guī)律的研究，采取一些非強制性的手段，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自覺的遵守，從而實現(xiàn)對班級的管理。柔性管理模式體現(xiàn)了對學生的尊重，并且為學生發(fā)展自由的個性提供了廣闊的空間，使學生對班級的凝聚力和榮譽感從內(nèi)心深處被激發(fā)出來，讓班主任與學生之間建立和諧的師生關系，有效的促進了教學活動的實施，并且對創(chuàng)造樂觀向上的集體氛圍起著重要的作用。通過與學生的心靈溝通和情感教育，將教學目標滲透在對學生的柔性管理中，使學生從心底里產(chǎn)生一種說服力，從而實現(xiàn)班主任的管理和教育的目的。

二、班主任為人師表，加強務實管理

現(xiàn)代班主任不僅僅是集體的組織者、教育者、管理者，同時還是學生的“精神關愛者”，影響學生成長發(fā)展的“重要他人”，班主任的言行甚至會影響學生的一生。隨著社會的進步，時代的發(fā)展，班主任面對著新的教育形勢，要由傳統(tǒng)的“敬業(yè)型”、“經(jīng)驗型”向“專業(yè)型”、“智慧型”轉(zhuǎn)變。

一個稱職的班主任，首先應該成為學生心靈的指路燈，生活的守護神。學生成長過程中需要教師的激勵與指導。為每一個學生繪制一條“成長曲線”，看曲線和直線的斜率，比較上升的幅度，告訴每個學生，勝過昨天就是進步，戰(zhàn)勝舊我就是自新。

哲學家馮友蘭從哲學角度把各種不同的人生境界分為四個等級，即：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。馮友蘭的詮釋具有很強的思想價值，有助于學生對人生意義的認識，引發(fā)學生對人生意義的獨立思考。通過比較，促進學生對人生意義的思考，明白在做平常事情的時候也應有精神追求的道理，使自己從一個自然的人變成一個道德境界、天地境界的人。

三、在班級管理中體現(xiàn)公平公正

班主任要在班級管理上體現(xiàn)公平公正，不要偏袒于某個人。學生是教學的主體，處在小學階段的學生心理發(fā)育還不成熟，可能一不小心就會造成學生心理發(fā)育的障礙，而作為班主任要盡量為他們營造公平公正的學習氛圍。學生在不公平的學習環(huán)境中，會讓他們的心理失衡，對學習充滿抱怨，這不僅影響著師生關系的和諧發(fā)展，更對學生的身心健康不利。因此公平公正的學習氛圍能夠讓學生全身心的投入到學習中，讓學生有被足夠的重視的情感體驗，滿足了這個時期的學生的心理需要，并且能促使學生與班主任的坦誠相對，與班主任真誠的交流，讓班主任了解學生的思想動態(tài)，以便實現(xiàn)班級的有效管理。

四、注重心理疏導

良好的心態(tài)有利于高中生的健康發(fā)展、提高學習的主動性和積極性、處理好學生之間的關系等。因此作為小學班主任，應當注重對學生心理的疏導，及時排除學生心中的憂慮和思想問題，幫助學生在日常學習中找到快樂。由于學生成長和生活的環(huán)境不同，會產(chǎn)生不同的學習生活心態(tài)以及面臨各種心理和學習壓力，在學習中存在種種障礙，對學習沒有自信。作為班主任應當及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，當學生出現(xiàn)整日憂郁，上課容易走神，和老師頂嘴等問題時要馬上和學生進行溝通，詢問學生所遇到的問題和問難，以輕松的方式疏導學生的心理，并提出自己的意見幫助學生處理問題。心理上的健康發(fā)展對于小學生而言十分重要，擁有一個良好的心態(tài)可以減少考試的壓力，增強自信心，同時讓學生喜歡上學習。

五、引導自我管理，體現(xiàn)組織柔性

首先，改革班干部選舉辦法，通過學生自薦上崗，競選班干部來培養(yǎng)民主氣氛；其次，改革班級干部設置體制，選五個不是班長的“班長”。在學生心目中，班長真是個不小的“官”，這個職務無疑代表信任、能力、權力、榮譽。但一個班中班長只有兩三個，尤其是那些調(diào)皮學生更是只能望“長”興嘆。我們不妨在這些學生中選五個值日班長，每天紀律由一人負責，這樣既可以讓他們加強自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可以使學生進行自我管理。每位班干部可按需招聘助理；再次，建立健全監(jiān)督機制，另設監(jiān)督部門，全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，為管理好班級獻出自己的一份力量。

在學校里，只有構建以人為本的柔性管理模式，才能得到教師的認可和擁護，才能發(fā)揮出管理的效益，也才能實現(xiàn)民主治校，才能發(fā)揮教師的工作熱情，積極投身到教育教學中去，提高學生對學習的興趣，推動學校的發(fā)展。