周艷青

摘 要：在新課程改革思想的引導(dǎo)下，整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系掀起了一陣改革的浪潮，使得小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重運(yùn)用其他高效的教學(xué)策略來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。其中，很多教師提出運(yùn)用默會(huì)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行體會(huì)，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。在這樣的背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行研究，選擇科學(xué)的教學(xué)策略將其落實(shí)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；默會(huì)知識(shí)；運(yùn)用策略

默會(huì)知識(shí)，指的是緘默的知識(shí)，或是內(nèi)隱的知識(shí)，與外顯知識(shí)形成對(duì)比，是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將其有效地運(yùn)用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力還比較有限，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生還不能很好地理解，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)的策略進(jìn)行更好的運(yùn)用。那么我將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，淺談默會(huì)知識(shí)的有效運(yùn)用策略。

一、默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)與內(nèi)涵

要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，就需要教師從根本上認(rèn)識(shí)默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)與內(nèi)涵，才能選擇更具有針對(duì)性的策略。首先，默會(huì)知識(shí)不能以正規(guī)的形式進(jìn)行傳遞，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考與感悟；其次，默會(huì)知識(shí)鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，并不能被文字與語(yǔ)言所察覺(jué)，只能夠在行動(dòng)中意會(huì)；最后，默會(huì)知識(shí)不易大規(guī)模地開(kāi)發(fā)與傳播，必須要在特定的情境下進(jìn)行理解?？偟膩?lái)說(shuō)，默會(huì)知識(shí)不同與外顯知識(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟與思考，從感性的思維誕生智慧，教師也要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略。

二、運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟。

默會(huì)知識(shí)存在于思考與感悟中，而閱讀教學(xué)也是旨在引導(dǎo)學(xué)生從文章中進(jìn)行感悟，于是教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟。就以《火燒圓明園》的教學(xué)為例，這篇文章首先將圓明園的景色做了細(xì)致的描寫(xiě)，隨后繼續(xù)了列強(qiáng)侵華之后破壞和燒毀圓明園的全過(guò)程，文章并不是簡(jiǎn)單地記錄這些史實(shí)，更重要的是讓學(xué)生理解其中的情感與道理。這時(shí)教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入文章進(jìn)行閱讀，不是粗略地對(duì)文字進(jìn)行掃視，而是針對(duì)每一個(gè)文字進(jìn)行深入的探究，感受文字背后的力量。通過(guò)一遍遍的閱讀，學(xué)生能夠感悟到這一切都是因?yàn)榍逭能浫鯚o(wú)能，從心中產(chǎn)生對(duì)清政府的悲憤以及對(duì)列強(qiáng)的鄙夷，也能夠深刻地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，這樣的收獲便來(lái)自于默會(huì)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，理解文章內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

默會(huì)知識(shí)往往隱藏在實(shí)踐活動(dòng)中，為此教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與感悟。就以《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)為例，這首兒童詩(shī)用輕快的語(yǔ)言表現(xiàn)了雷鋒樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。于是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這樣的品質(zhì)，教師要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如教師可以在三月五日學(xué)雷鋒日帶領(lǐng)學(xué)生參與一些實(shí)踐的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛(wèi)工人做簡(jiǎn)單的清掃，讓學(xué)生知道這城市的清潔是多么的來(lái)之不易，是依靠默默奉獻(xiàn)的環(huán)衛(wèi)工人守護(hù)而來(lái)的。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生慰問(wèn)社區(qū)的敬老院，幫助老人做力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生從中感悟助人與奉獻(xiàn)的快樂(lè)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地理解雷鋒精神，獲取以往得不到的知識(shí)，這便是默會(huì)知識(shí)帶來(lái)的領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。

默會(huì)知識(shí)不能夠大規(guī)模地傳遞，只存在一些特定的情境，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考與發(fā)現(xiàn)。就以《游子吟》的教學(xué)為例，這首古詩(shī)是詩(shī)人臨行時(shí)的作品，旨在突出母愛(ài)的偉大，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)母愛(ài)的感激與贊美之情。每位學(xué)生對(duì)母親都有著獨(dú)特的情感，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境讓學(xué)生在其中感悟自己母親給予的愛(ài)。教師通過(guò)多媒體系統(tǒng)加入多樣的素材，利用圖片、視頻元素營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感覺(jué)就身臨其境一般。接著教師再用帶有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生心中的情感，讓學(xué)生感覺(jué)那時(shí)那刻自己就是要遠(yuǎn)行的游子，面對(duì)母親臨行的舉動(dòng)，感動(dòng)無(wú)以言表，深刻地理解到母愛(ài)的偉大。在這樣的情境中，學(xué)生用心來(lái)感悟，收獲到以往學(xué)習(xí)收獲不到的精髓，這是默會(huì)知識(shí)帶來(lái)的改變。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中有著不可替代的教學(xué)意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力有著促進(jìn)作用，這樣的能力有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于這樣的情況，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師更好地利用多種資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)，默會(huì)知識(shí)是一種值得教師利用的資源，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效工具。于是在今后的教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，采取科學(xué)的策略將其運(yùn)用，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師獲取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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