萬里

摘 要：初中語文作為小學(xué)和高中語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要鏈接點(diǎn)，在全面提高初中生的語言能力和人文素養(yǎng)方面，發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提問

語文作為初中階段基礎(chǔ)性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言組織與運(yùn)用的能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。然而，對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)而言，整個(gè)課堂氛圍較為枯燥和沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提問的藝術(shù)性，根據(jù)初中生求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保初中語文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

一、教師層面的因素

要做到有效地課堂提問，教師需要做的第一步不是考慮如何設(shè)計(jì)問題，而是先應(yīng)該認(rèn)識(shí)課程，理清教材，解讀文本。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。教師創(chuàng)造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師應(yīng)該對(duì)文本有一個(gè)、元認(rèn)知、，即教師第一次閱讀文本時(shí)的感受，這將成為課堂問題設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的依據(jù)。教師對(duì)教材、文本的把握、解讀是設(shè)計(jì)有效課堂問題的一個(gè)重要前提。只有教師對(duì)文本、教材的有效的理解、把握才能在教學(xué)過程中使之轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有效的問題，串聯(lián)起整個(gè)課堂，那么有效的課堂提問就已經(jīng)有了一個(gè)好的前提了。教師的課堂行為也是關(guān)系到課堂提問能否有效實(shí)施的重要因素。教師的課堂行為可以包括以下兩方面：提問的藝術(shù)和教師的情感、態(tài)度?！疤釂査囆g(shù)”指的是教師在課堂上把握課堂節(jié)奏，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆谶m宜的時(shí)間提出適宜的問題激起學(xué)生回答問題、積極思考的興趣和熱情。一開始的問題應(yīng)該以簡(jiǎn)單為宜，但同時(shí)能夠讓學(xué)生做到充分思考，進(jìn)入文本。在問題的設(shè)置上，應(yīng)該是漸進(jìn)式的逐層增加難度，這符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也適合學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂提問過程中，教師的情感、態(tài)度對(duì)課堂提問能否有效進(jìn)行也有著影響?！敖虒W(xué)提問既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，又是師生情感的交流過程。教師要態(tài)度誠懇，語言親切，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生有話想說，把話說完，切忌簡(jiǎn)單生硬、粗暴訓(xùn)斥”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的提升、情感的表達(dá)是千差萬別的，教師不能以自己的意愿，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，在正確導(dǎo)向的前提下，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題。從而讓學(xué)生覺得自己是在被尊重和安全的環(huán)境下，這樣有利于學(xué)生心理的放松，讓他能夠在這良好的氛圍下更主動(dòng)積極有效地回答問題。

二、學(xué)生層面的因素

我們的教學(xué)對(duì)象是一群特殊的群體，身處青少年時(shí)期的學(xué)生在生理和心理上都處在生長(zhǎng)發(fā)育的階段。不成熟、未定性，對(duì)周圍的一切有著好奇心和探究的欲望。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在課堂中不愿舉手主動(dòng)回答問題是基于“從眾心理”與“羞恥感”。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)水平的提高與心智的逐漸成熟，學(xué)生不會(huì)再像小學(xué)低年級(jí)時(shí)課堂上表現(xiàn)得那么“活躍”。在他們的心中一個(gè)強(qiáng)烈的意識(shí)正在逐漸生成、鞏固：如果我答錯(cuò)的話，同學(xué)會(huì)嘲笑我，老師會(huì)認(rèn)為我沒有水平，會(huì)看不起我。一種失敗的“羞恥感”深深地影響著學(xué)生課堂提問時(shí)的行為。還有就是“從眾心理”作祟。當(dāng)老師提出一個(gè)問題，其實(shí)有部分學(xué)生經(jīng)過思考后在腦海中已經(jīng)有了自己的見解與答案，但誰都不愿做“第一個(gè)吃螃蟹”的人。但是如果有一兩個(gè)學(xué)生帶頭打破僵局，許多學(xué)生也都會(huì)跟著舉手發(fā)言。要幫助學(xué)生克服這兩種心理，教師在課堂之外應(yīng)該下一些功夫。教師在課堂之外應(yīng)與學(xué)生多接觸、親近，消除學(xué)生與教師之間的“距離感、陌生感”。讓師生之間融洽、友好、和諧的關(guān)系延伸到課堂之上。學(xué)生害怕因回答錯(cuò)誤而遭到同學(xué)的嘲笑，老師的批評(píng)。對(duì)此教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中灌輸給學(xué)生一種思想：語文學(xué)科是人文的學(xué)科，答案是不確定的，不唯一的，在語文課堂上只要肯思考，敢表達(dá)，都是值得表揚(yáng)和肯定的。當(dāng)面對(duì)“異端”回答的時(shí)候，教師應(yīng)該小心、謹(jǐn)慎自己評(píng)價(jià)的話語。盡可能用委婉的語言，對(duì)學(xué)生的回答思路、角度加以分析再講出這個(gè)答案與教師所提問題的差距與偏離。

三、問題層面的因素

要實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，有效的問題設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。問題是課堂中連接學(xué)生與教師的紐帶，也是串聯(lián)起課堂內(nèi)容的一根主線。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的選擇，課堂問題的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文課堂中提的問題要有價(jià)值。提的問題要有明確的目標(biāo)和內(nèi)容的指向性，不能為了設(shè)問而設(shè)問。要做到不提與文本、教材無關(guān)的問題，也不提一些簡(jiǎn)單的帶有暗示性的，學(xué)生不用思考的問題。如：你們說對(duì)不對(duì)呀？是不是這樣的呀？“一句話，設(shè)疑提問要有助于學(xué)生深入理解課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！闭Z文課堂中提的問題要難易適中。初中學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累、人生閱歷等都是非常有限的。過于簡(jiǎn)單的問題會(huì)影響學(xué)生思維的積極性，過于難的問題則會(huì)抑制其思考的熱情和信心。要做到問題難易適中，教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，就必須要充分地運(yùn)用教學(xué)量化統(tǒng)計(jì)手段，科學(xué)地衡量學(xué)生的知識(shí)和智力水平，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，真正做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要使所提問題符合學(xué)生的知識(shí)和智力水平，又符合學(xué)生的心理特征和良好興趣需求，從而更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教師除了要具備良好的職業(yè)操守以為，還要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語文教學(xué)的提問技巧方面，更應(yīng)該靈活運(yùn)用，全面發(fā)揮。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有所提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到改善，初中語文教學(xué)才能很好地開展。endprint