葉婷婷

摘 要：少教多學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體的教學(xué)模式。少教多學(xué)是新課程教育改革下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)方式，可以起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。本文主要探討了少教多學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科在邏輯上有較大的區(qū)別，數(shù)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)邏輯、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。由于數(shù)學(xué)大部分的內(nèi)容都較為枯燥，加上教師單一化的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的力不夠集中，學(xué)習(xí)的耐心也不夠持久，這些都是數(shù)學(xué)課堂趣味性一直較低的原因。隨著素質(zhì)教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，以提高教學(xué)效率的教學(xué)方法更加的多元化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型。要跟上時(shí)代教育發(fā)展的步伐，教師必須提高學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，明確少交多學(xué)的教學(xué)作用，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、少教多學(xué)的內(nèi)涵及意義

1.少教多學(xué)的內(nèi)涵

少教多學(xué)最早是由著名的捷克偉大的民主主義教育家提出的一種教學(xué)措施，這種教學(xué)措施是將以往教學(xué)運(yùn)用的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，將課堂歸返給學(xué)生。

2.少教多學(xué)的意義

由于每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭背景都不一樣，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)存在一定的差異。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況采取針對(duì)性的教學(xué)措施，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這種教學(xué)形式遵循的教育原則是因材施教、因需施教。少教多學(xué)在一定程度上給予了學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生可以大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中，自身的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有會(huì)得到提升。教師在運(yùn)用少教多學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究、解決問題的能力，還提高了學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。

二、少教多學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

從表面上看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分的教學(xué)內(nèi)容比較通俗易懂、簡(jiǎn)單，甚至有一些內(nèi)容給學(xué)習(xí)者一種刻板的感受。但少教多學(xué)在對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化后，予以時(shí)代化、規(guī)律、抽象、實(shí)質(zhì)的感覺，可以讓學(xué)生的積極性有明顯的提升[1]。而少教多學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效果一種重要的途徑。教師要充分發(fā)揮少教多學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有著緊密的聯(lián)系。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)而復(fù)雜的問題情境，為多學(xué)提供動(dòng)力支持

少教多學(xué)的教學(xué)主導(dǎo)方向是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而主要的目的是提高學(xué)生思考、分析、解決問題的能力。所以，初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問題情境顯得尤為重要。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要明確問題解決的目標(biāo)，選擇與學(xué)生日常生活且不偏離教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際問題作為學(xué)習(xí)情境，為多學(xué)提供動(dòng)力支持。

2.注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

從運(yùn)用少教多學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果來看，少教多學(xué)這種新型的教學(xué)措施不僅幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，還有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用少交多學(xué)教學(xué)方式時(shí)，首先要注重啟發(fā)教育的重要性，給學(xué)生以啟發(fā)讓學(xué)生將教材中的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，賦予教學(xué)現(xiàn)實(shí)的意義，提高課堂的趣味性，讓學(xué)生可以真正的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講述“平行線”這篇文章時(shí)，可以先播放一段與平行線有關(guān)的生活視頻，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)知和理解。視頻播放完后，可以讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中有哪些事物是平行的，在學(xué)生表達(dá)完平行線事物，教師可以向?qū)W生提問：你是怎么判斷它是平行的？采用這種啟發(fā)式的問答形式，可以讓學(xué)生快速總結(jié)出平行線的特點(diǎn)，從而對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)更加深。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要了解學(xué)生具體的興趣、愛好，才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，初中數(shù)學(xué)教師在平時(shí)教學(xué)的過程中或課堂教學(xué)后，要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，對(duì)學(xué)生的興趣、愛海有深入的了解，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

3.轉(zhuǎn)換課堂主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用

少教多學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變自己以往在課堂教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。但課堂教學(xué)中教師與學(xué)生地位發(fā)生的變化，不代表教師主導(dǎo)作用完全喪失，教師在實(shí)際教學(xué)中，不但不可以有意識(shí)的消減自己的主導(dǎo)作用，相反還要對(duì)主導(dǎo)作用進(jìn)行完善并且發(fā)展，讓主導(dǎo)在構(gòu)建高效課堂的過程中發(fā)揮更大的作用。首先，在少教多學(xué)教學(xué)的過程中[2]，教師是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的角色。因此教師初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。其次，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，要進(jìn)行全程的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，及時(shí)的給予解決，確保學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)可以正常進(jìn)行，唯有這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能得到提升。最后，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)后或?qū)W生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要做好課題總結(jié)的工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，給予公平、公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生中的一些共性問題進(jìn)行集中的講解，加深學(xué)生對(duì)共性知識(shí)的理解。

4.堅(jiān)持以學(xué)生為本，因材施教

由于每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及家庭背景都不一樣，在學(xué)習(xí)能力上也都存在一定的差異。因此，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中不能只采用一種教學(xué)方法，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開展分次教學(xué)，對(duì)待不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的缺陷和不足得到有效彌補(bǔ)，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果[3]。因此，學(xué)生的主體地位，遵循因材施教的教學(xué)原則，才能充分的發(fā)揮少教多學(xué)的教學(xué)作用。

三、結(jié)語

總而言之，少教多學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于提高教學(xué)的質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、解決問題、運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.初中數(shù)學(xué)“自主探究”高效課堂的實(shí)踐與探索[J].長三角：教育，2012（08）：234-235.

[2]王麗萍“.少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用的意義及作用[J].職業(yè)，2013（14）：40-41.

[3]何傳杰，劉棟梁.少教多學(xué)：理念與策略[J].教育理論與實(shí)踐，2013（02）：14-16.