尹潤菊

語文課的教學效率，一直是大家十分關心并為之焦慮的一個問題，教學效率低，質量上不去，語文能力的培養(yǎng)事倍功半。其中一個重要原因，就是學生閱讀能力差，可見提g高中學生閱讀能力是多么重要，閱讀能力的提高不僅能夠加強中學生在閱讀中的語感，還能讓小學生去理解鑒賞文學作品。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見：

一、加強詞句訓練

一個人沒有足夠的詞匯量，就談不上閱讀能力的提高，所以豐富詞匯也是閱讀的基礎。積累詞匯的方式多種多樣，如劃出關鍵性詞語，所謂關鍵性詞語，是指對表達中心、抒發(fā)感情起重要作用的詞語；感情色彩特別豐富的詞語；描寫景物極為生動的詞語；敘事、說明、議論極為準確的詞語；尚未學過的新詞；在日常使用中常出錯誤的詞語。 還可通過朗讀、背誦記憶學過的詞語，通過查字典理解詞語，通過組詞、擴句、造句學會運用詞語等。

閱讀能力的提高，不僅要靠積累詞語，還要靠積累佳句。劉勰在《文心雕龍.章句》篇中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之精英，字不妄也。”說明了文章的優(yōu)劣與遣詞造句有直接關系。要讀懂全文，就要推敲句子的含義和作用。根據“句不離篇”的精神，應把句的認讀放在整篇課文的教學過程中進行，而不要孤立地、單獨地將一些句子抽出來進行圖解式的認讀。要把領會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用作為重要的教學內容，引導學生領會課文中一些句子的深層含義，欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句。在語法方面，要求教會學生懂得句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補），和常用的關聯(lián)詞語。在句式方式，學習陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等。在修辭方面，要學會比喻、擬人、排比、對偶、反復、設問、反問等手法的運用與作用。

二、創(chuàng)設良好的教學情境

閱讀教學是中學語文教學中的難點，要想提高閱讀教學的質量，增強學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智商與情商，就應該在鼓勵學生加強課余閱讀的同時，改革以往的那種串講串問、滿堂講等閱讀教學的陳舊的模式，使教學過程體現(xiàn)出學生、老師、文本之間的對話。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“對話便是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。對話以人及環(huán)境內容，在對話中可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！币虼?，教師不僅本人要與文本對話，還要引導學生與文本對話。與此同時，通過平等對話體驗人與人之間平等真誠的友誼、伙伴關系，構建起和諧的人際關系，充分滿足人們的情感和精神需要。

教學情境是為學生主動積極學習構建的環(huán)境。一位課程專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！焙玫慕虒W情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創(chuàng)設一個成功的教學情境，你就必須了解學生，熟悉學生的生活，了解學生的認知狀況。教師可以通過家訪、與學生交談以及師生共同參與各種活動等各種機會，深入了解學生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣，在我們創(chuàng)設一個教學情境時，才能在學生熟悉的生活中找到并篩選出學生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內容和活動是對生活的提煉和對生活的超越。

總的來說，教學上要求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才能培養(yǎng)閱讀興趣。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要任務之一，也是提高語文教學效率的一個重要途徑。

首先，閱讀內容應選擇貼近學生實際，學生感興趣的偵探小說、外國名著等，這樣的內容符合中學生的年齡特點，能很好地吸引學生們的眼球?？勺寣W生們在閱讀過后復述故事內容，賞析人物性格，掌握故事情節(jié)，談感受，寫讀后感……

再次教師要以身作則，對讀書要有較大興趣，比如，教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。又如，可將書體上的東西來剖析生活的事和物，引起學生的閱讀興趣。同時，講述一些古今名人讀書成才的故事、近期發(fā)生的國內外新鮮事并讓學生談談自己的想法。通過豐富多彩的活動如演講比賽，話劇表演，小品表演等，最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，強烈的表現(xiàn)欲望促使學生產生一種自我閱讀意識。

四、交給學生閱讀方法

（一）精讀

精讀是逐字逐句深入鉆研，咬文嚼字的一種閱讀。精讀與略讀是理解的程度上來分的。精讀對文章的理解要求高，略讀對文章的理解要求較低。葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！眱烧呒仁恰爸黧w”與“補充”的關系，又是“準備”與“應用”的關系。語文教材中的講讀課文，都要求精讀。對精讀的要求：

全面理解。對文章的字、詞、句、篇以及中心思想、表達方式都要研究，加深理解。

讀思結合。閱讀大致有兩種情況：一是不超越理解能力的閱讀；二是超越理解能力的閱讀。有時即使讀了數遍也未必能夠理解，這是超越理解能力的閱讀，需要獨立思考，認真鉆研，通過自己主觀的努力，由不理解到理解。做到讀思結合，邊閱讀邊思考，對課文才能從茫然不解到茅塞頓開。

咬文嚼字，細心琢磨。精讀要求達到深刻理解課文的內涵?！伴喿x有時候不至于要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就需要咬文嚼字的功夫?！睂φn文中一些關鍵的詞語或句子，推敲琢磨，不僅可以領略作者傳神之筆，而且還會在日后的閱讀和寫作中反映出效果來。

邊讀邊記。動筆是幫助掌握文章內容的一種重要手段。記，包括作標記和寫筆記。

（二）略讀

略讀是一種很有價值的閱讀方法。當今的時代，文字信息量大，報刊、雜志、書籍很多，一個人不可能而且不必要精讀所有閱讀材料，因為時間不允許；同時，快速閱讀也是提高工作效率的方法。因此，在小學階段必須培養(yǎng)學生的略讀技巧。

閱讀能力既要以閱讀質量來衡量，也要以閱讀速度來衡量，兩方面結合才可以看出一個人閱讀能力的高低。如讀完同樣一片文章之后，甲和乙對文章的理解程度差不多，而甲只用半小時讀完了，乙卻用一小時才讀完，就不能說甲乙二人的閱讀能力相差無幾，起碼甲的效率要高出一倍。

總之，中學生的閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習，只有這樣才能不斷提高小學生的閱讀能力。