苗歡

【摘 要】我國有56個(gè)民族，各個(gè)民族互相幫助互相團(tuán)結(jié)，各個(gè)民族之間的交流大多數(shù)是通過語言進(jìn)行交流或者溝通，通常是運(yùn)用漢語語言進(jìn)行溝通交流，但是對(duì)于很多的少數(shù)民族地區(qū)的人來說，他們往往在學(xué)習(xí)漢語文化的時(shí)候會(huì)面臨很多的困難，學(xué)習(xí)漢語文化對(duì)于他們來說并不是一件容易的事情，要想讓他們更好的學(xué)習(xí)漢語文化，就要從小學(xué)抓起，首先就要提高小學(xué)雙語語文學(xué)習(xí)的積極性。這篇文章就針對(duì)提高小學(xué)雙語語文學(xué)習(xí)積極性的方法進(jìn)行了具體探究。

【關(guān)鍵詞】提高；小學(xué)雙語；語文學(xué)習(xí)；積極性；方法；探究

我國經(jīng)濟(jì)以及科技在不斷發(fā)展的同時(shí)，我國的少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平也有了很大的提高，人口流動(dòng)數(shù)量也在不斷的增大，也就加大了人與人之間的信息交流，這就需要能夠有順暢的語言溝通，而對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的人來說，學(xué)習(xí)漢語文化對(duì)于他們來說并不是一件容易的事情，很多的原因?qū)е滦W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語文化的時(shí)候喪失學(xué)習(xí)興趣，也沒有學(xué)習(xí)的自信，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中努力的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好的學(xué)習(xí)漢語文化。

一、提高小學(xué)雙語語文學(xué)習(xí)積極性的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)以及科技的不斷發(fā)展，我國的少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，不但在經(jīng)濟(jì)方面有很大的發(fā)展，在少數(shù)民族雙語教學(xué)方面也取得了非常大的發(fā)展，并且少數(shù)民族雙語教學(xué)還取得了一定的成績，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)類型以及教學(xué)模式不但呈現(xiàn)多樣化的形式，同時(shí)少數(shù)民族地區(qū)對(duì)于雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸的趨于統(tǒng)一化，為了全面的提高民族教育事業(yè)的發(fā)展，國家有必要大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)[1]，同時(shí)大力開展少數(shù)民族雙語教學(xué)也是歷史發(fā)展的必然。少數(shù)民族聚居的地方，他們常常運(yùn)用自己本民族的語言進(jìn)行交流，其中有很多的人海沒有充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語文化的重要意義，在實(shí)際的學(xué)習(xí)漢語文化的過程當(dāng)中也并沒有學(xué)習(xí)的自信，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)漢語文化的質(zhì)量較低，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中也要努力的提高學(xué)生雙語語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)雙語語文學(xué)習(xí)積極性的方法

（一）進(jìn)行思想觀念和語言觀念上的教育

讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語文化，教師首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想觀念和語言觀念上的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義語言觀以及專業(yè)思想文化方面的教育[2]，然學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語文化的重要性，讓他們對(duì)漢語文化有初步的認(rèn)識(shí)，這就有助于學(xué)生形成要努力學(xué)習(xí)漢語文化的潛在意識(shí)，有學(xué)習(xí)漢語文化的動(dòng)力，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢語文化，并能夠在以后的學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中用漢語進(jìn)行交流，感受漢語文化的獨(dú)特魅力。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高成績

學(xué)習(xí)漢語文化最重要的就是能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能夠有正確的認(rèn)知，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能夠更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，才能夠提高成績，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要注重漢語拼音教學(xué)，在課堂里多組織學(xué)生對(duì)課文的生字進(jìn)行拼讀，教師要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的發(fā)音，特別要注意的是聲調(diào)，對(duì)于錯(cuò)誤的發(fā)音要及時(shí)的進(jìn)行糾正，避免使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成定性錯(cuò)誤的認(rèn)知[3]。教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中可以組織學(xué)生去玩抽讀生字卡片的游戲，進(jìn)行這一游戲，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，學(xué)習(xí)的積極性也就會(huì)提高。

（三）激勵(lì)手段能有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的形成

小學(xué)生所處的年齡階段比較特殊，他們格外在意教師對(duì)自己所說的話，往往教師一句鼓勵(lì)的話語就能夠使學(xué)生鼓足干勁，能夠奮起直追好好學(xué)習(xí)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要多去鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化，同時(shí)激勵(lì)手段也能有效地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的形成，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中可以定期舉辦“漢語朗誦”比賽，或者是“漢語書法”比賽等，并給予優(yōu)秀表現(xiàn)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，開辦這些比賽不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀表現(xiàn)的同學(xué)而有助于這些學(xué)生能夠取得更大的進(jìn)步，還能夠促使其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課堂的學(xué)習(xí)氛圍也關(guān)系到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性

雙語語文學(xué)習(xí)本身就充滿著一定的枯燥或者可以說是乏味無趣，如果教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中只是一味的注重讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背的話，在教學(xué)的過程當(dāng)中只是自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，卻忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解程度或者是接受程度進(jìn)行了解的話，就無法達(dá)到高效的教學(xué)效果，甚至還會(huì)造成惡性循環(huán)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注重營造輕松愉快的課堂氛圍，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的積極性[4]，例如教師可以在講述完知識(shí)之后，讓學(xué)生根據(jù)剛剛教師講授過的知識(shí)進(jìn)行情景對(duì)話，這樣既能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠讓學(xué)生做到學(xué)以致用，最重要的是能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，我國經(jīng)濟(jì)以及科技在不斷發(fā)展的同時(shí)，我國與其他國家之間的文化交流以及我國各民族之間的文化交流在逐漸的增多，而語言是最重要的交流工具，為了能夠增多與其他各個(gè)民族之間的交流同時(shí)也為了能夠增多與其他國家之間的交流，就要加強(qiáng)小學(xué)雙語語文教育，能夠找到適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的學(xué)習(xí)方法，更大程度的提高學(xué)生雙語語文學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)麗.小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法[J].讀寫算（教研版），2013.

[2]吳成霞. 淺議提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)有效性的方法[J].科教文匯（下旬刊），2014.

[3]石煥恩.小學(xué)語文教學(xué)之我見——如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].都市家教（下半月），2013.

[4]穆合臺(tái)爾·阿布都熱西提.漢族學(xué)生學(xué)習(xí)維語常見的發(fā)音和書寫錯(cuò)誤[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997.