傅婧

【摘 要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，一般都是教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師傳授的內(nèi)容，缺乏師生的有效互動(dòng)。在本文中，我們將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探索師生互動(dòng)的有效措施和方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；師生活動(dòng)；措施；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師和學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，有的教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只要求學(xué)生按照自己的教學(xué)思路來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有采用正確的方法與學(xué)生溝通，從而在教師與學(xué)生之間架起了鴻溝。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)形式比較單一

有的教師認(rèn)為，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和回答就是互動(dòng)的方式，不需要其他方法。實(shí)際上，這種教學(xué)方式雖然也部分達(dá)到了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的目的，但是，很多教師只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，沒(méi)有這種與學(xué)生的情感溝通，很多學(xué)生在教師提問(wèn)的時(shí)候比較緊張，對(duì)這種互動(dòng)方式產(chǎn)生了厭惡心理，從而使得學(xué)習(xí)失去了興趣。

（二）互動(dòng)效果不太好

在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的本質(zhì)和目的，使得互動(dòng)失去了其本身的活力，比較隨意化和功利化，使得互動(dòng)達(dá)不到應(yīng)有的效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，師生的互動(dòng)和交流不僅能夠?qū)崿F(xiàn)感情的溝通，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，并且有更大的興趣去進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但是很多教師在互動(dòng)有效性方面依然存在著很大的不足，需要我們進(jìn)一步的思考和探索。

二、如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)

很多教師經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐，依然找不到師生互動(dòng)的有效方法。具體來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)如下幾個(gè)途徑來(lái)進(jìn)行：

（一）加強(qiáng)對(duì)課堂的情感投入

情感投入是師生課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，主要在課程導(dǎo)讀、沉浸文本這兩個(gè)環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，屬于語(yǔ)文教學(xué)中精神互動(dòng)的一種。尤其是語(yǔ)文是一門(mén)具有藝術(shù)之美、情感之美的科學(xué)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感將更加豐富，并且有了更好的表達(dá)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)利用這種文學(xué)上的藝術(shù)，投入自己的情感，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感互動(dòng)。例如，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生探討與課文有關(guān)的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活經(jīng)歷與文章相似的地方，從而能夠幫助學(xué)生走入教學(xué)情境中，也能夠讓學(xué)生與教師在這個(gè)過(guò)程中增加情感上的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)彼此的信任，從而構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性思考

探究性思考也是師生互動(dòng)的重要組成部分，相較于情感互動(dòng)來(lái)說(shuō)，是更為高端的互動(dòng)方式，能夠?qū)⒔處熍c學(xué)生的思維聯(lián)系在一起。這個(gè)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)，主要是教師設(shè)立問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解和解答。在互動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，能夠進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)理性思考，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，對(duì)陶淵明的“安貧樂(lè)道”進(jìn)行分析的時(shí)候，我不禁對(duì)“安貧”與“樂(lè)道”之間的關(guān)系進(jìn)行了思考，并對(duì)社會(huì)中一些亂現(xiàn)象進(jìn)行了思考，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“結(jié)合當(dāng)前生活中的怪現(xiàn)象，我們應(yīng)如何平衡安貧與樂(lè)道之間的關(guān)系”。學(xué)生在接到我提出的問(wèn)題之后，以小組的形式進(jìn)行了探討，并積極與我進(jìn)行了溝通，最終得出了自己的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思想進(jìn)行了溝通，從而實(shí)現(xiàn)了雙方精神層面的交流，使兩者之間的思想更加融合在一起。

（三）注重師生之間合作關(guān)系

在新的教育背景下，學(xué)生主張個(gè)性，渴望得到重視，渴望自己的想法能夠被認(rèn)可。因此，教師在課堂上，可適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值，深刻體會(huì)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生之間的合作能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。師生之間在語(yǔ)文課堂上的合作應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)于學(xué)生的幫助上。例如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可幫助學(xué)生尋找相關(guān)的素材，并啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作；在對(duì)散文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起朗讀；在組織一些益智游戲時(shí)，教師可以與學(xué)生一起完成等?？傊n堂上師生合作的方式有很多種，但是無(wú)論采用哪一種合作方式，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（四）采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)也是師生互動(dòng)的渠道之一，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，也能夠從教師那獲得反饋，形成健康、快速的溝通機(jī)制，從而有利于教師與學(xué)生針對(duì)教學(xué)效果的反饋。教師應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和看法，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正教學(xué)方面存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生也要及時(shí)與教師溝通，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，并積極尋找提高自己學(xué)習(xí)效果的方法，從而使高中語(yǔ)文教學(xué)效果得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)能夠拉近師生距離，使雙方積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而獲得學(xué)習(xí)效果的提升。

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