李穎

【摘 要】生本教育是一種以學(xué)生為根本、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的新課改理念，其核心思想是一切為了學(xué)生。郭思樂教授認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”這些教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中。前置性作業(yè)是生本教育的一種重要表現(xiàn)形式，它能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。高中政治綜合探究課堂教學(xué)若要出成效，必須在前置性作業(yè)設(shè)計上下功夫。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐對高中思想政治學(xué)科如何設(shè)計前置性作業(yè)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；設(shè)計前置性作業(yè)；研究

高中政治綜合探究課堂教學(xué)若要出成效，必須在前置性作業(yè)設(shè)計上下功夫。前置性作業(yè)的設(shè)計要做到：圍繞教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生要有可操作性；要能夠培養(yǎng)學(xué)生的活動能力。前置性作業(yè)設(shè)計得當(dāng)，能刺激學(xué)生主動預(yù)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動去探求并思考社會，培養(yǎng)學(xué)生主動交流合作的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和思考探索精神；從而能使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升。

一、前置性作業(yè)設(shè)計

前置性作業(yè)是指教師在進(jìn)行教學(xué)之前，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗預(yù)先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。前置性作業(yè)的最大優(yōu)勢是“以學(xué)定教”，教師先將下一節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計成有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后將問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作提前完成。學(xué)生需要在預(yù)習(xí)的過程中記錄下與教材知識相關(guān)的問題，教師在課前收集這些問題，并以此來確定課堂教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生沒有疑問的知識，教師不需要花費過多時間進(jìn)行講解，可由學(xué)生通過課堂展示或小組合作自行掌握。對于學(xué)生解決不了的問題或認(rèn)識上存在的共同疑問，教師要進(jìn)行補(bǔ)充講解。解決前置性作業(yè)中存在的問題能使教學(xué)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，能促使教師真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，使學(xué)生在互助合作探究中得到成長，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。生本教學(xué)的本質(zhì)是“開放、多元、生成”，使學(xué)生通過開放提問、多元交流，最終生成思維。要想使前置性作業(yè)促進(jìn)每一個學(xué)生的成長，教師就要在設(shè)計前置性萬方數(shù)據(jù)-教學(xué)研究-作業(yè)時，堅持“簡單、分層、根本、開放”的原則。

二、高中思想政治學(xué)科設(shè)計前置性作業(yè)的實踐案例

上海教育雜志副總編輯、上海新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項目組副組長沈祖蕓，一向以富有深度的教育觀察聞名業(yè)界。她說，課堂需要更加關(guān)注每個學(xué)生如何擁有學(xué)習(xí)知識的方法，更加關(guān)注通過什么途徑支持學(xué)生建構(gòu)起個人知識，更加關(guān)注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性。教學(xué)不再局限于40分鐘的課堂之內(nèi)，模糊了時空邊界的教學(xué)流程不再以讓所有的學(xué)生一起學(xué)會什么知識為起點和目標(biāo)，而是更加適應(yīng)于隨時隨地的不同學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)習(xí)程度的新流程。如在綜合探究《聚焦文化實力與競爭力》一課中，我們設(shè)計了如下前置性作業(yè)：

（1）學(xué)生分組收集美國、日本、英國等國家文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和中國文化走向世界的資料。

（2）走進(jìn)生活了解我們蘭州的家鄉(xiāng)文化，積累相關(guān)的文化素材。

（3）分組整理、分析、加工收集到的資料，分別提出一些提升我國和蘭州文化競爭力的對策和建議。每個學(xué)生提出2-3條切實可靠的建議。

（4）從中華文化走向世界的角度，準(zhǔn)備一份簡短演講稿。

這份前置性作業(yè)是如何體現(xiàn)設(shè)計原則的呢？

首先，該探究活動旨在幫助學(xué)生明確文化實力和競爭力在國際競爭中的地位，感受各國之間日益激烈的文化競爭，探討如何提升中國特色社會主義文化的實力和競爭力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識、科技意識和成才意識。從四個前置性作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)，沒（1）和（2）兩題作業(yè)是沒什么學(xué)習(xí)壓力的，相對來說，學(xué)生很樂意去了解，是“無形”。而第（3）（4）題就是通過“無形”的作業(yè)，刺激學(xué)生去主動探求，去預(yù)習(xí)，去深刻理解，這是“有形”。它們都是圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生感興趣的話題。

第二，四個前置性作業(yè)的設(shè)計，有收集資料、積累文化素材、提出對策和建議，都沒有超出學(xué)生能力范圍，非常具有可操作性。

第三，四個前置性作業(yè)的設(shè)計，都從不同角度體現(xiàn)了對學(xué)生活動能力的培養(yǎng)。

第四，通過作業(yè)的完成能夠反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在完成四個前置性作業(yè)的過程中，學(xué)生必須要主動去探索去思考，而課堂上的資料展示及演講稿的內(nèi)容都在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對知識的理解。

通過一段時間的研究，我們總結(jié)出，前置性作業(yè)設(shè)計得當(dāng)，能夠起到以下作用：首先，它能刺激學(xué)生主動預(yù)習(xí)；第二，能激發(fā)學(xué)生主動去探求并思考社會；第三，使學(xué)生意識到交流合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動交流合作的意識和能力；第四，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治綜合探究課程的興趣和思考探索精神；第五，能使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提升。

三、設(shè)計前置性作業(yè)時的問題及解決措施

我們在把前置性作業(yè)和政治綜合探究課堂教學(xué)結(jié)合時，也遇到了一些問題，難以在一時間有效解決：

（一）前置性作業(yè)一般會分組完成，而在實踐過程中，往往有的學(xué)生受自身能力、對待活動的態(tài)度、與同學(xué)的關(guān)系等因素的影響，根本沒有參與，上課也是濫竽充數(shù)。因此，單純分組還不能有效解決問題，必須每組要提供計劃，責(zé)任到人。

（二）在前置性作業(yè)設(shè)計上，學(xué)生越感興趣的話題，越是需要一定的時間才能完成，而對于高中學(xué)生來說，時間是個非常大的問題。課堂上的探究效果，又是和探究時間是緊密掛鉤的。

（三）有的前置性作業(yè)，需要家長、社會和社區(qū)的幫助。在學(xué)生利用探究活動中的前置性作業(yè)體驗社會的時候，有些家長以及社區(qū)負(fù)責(zé)人不能理解學(xué)生搞探究活動的目的，所以不太配合。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”，而這樣的教育觀念，不僅是我們教師要具備，還需要家長、社會都能夠轉(zhuǎn)變觀念支持我們，才能推動前置性作業(yè)的有效實施。

四、結(jié)束語

教育的重點應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在掌握必要文化知識的同時，掌握獲取知識的方法和能力，進(jìn)而運用所學(xué)知識和方法，不斷補(bǔ)充新知識，解決新問題，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。把能激發(fā)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活實際、順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前置性作業(yè)引入課堂是思想政治課彰顯魅力、促進(jìn)學(xué)生成長、實現(xiàn)教學(xué)均衡發(fā)展、提升教學(xué)效率的根本所在.在生本教育實踐中，高質(zhì)量的前置性作業(yè)能使教師的主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)，使教師在教學(xué)中逐漸形成自已獨特的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)越來越有效、越來越精彩。

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