【摘 要】隨著我國高校英語教育的不斷改革和發(fā)展，ESP 教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為英語教學(xué)的重要方向。而ESP師資力量的建設(shè)和發(fā)展又是制約ESP教學(xué)的大問題。本文通過闡述ESP教師標(biāo)準(zhǔn)，以及ESP教師發(fā)展現(xiàn)狀以及ESP教師發(fā)展途徑，旨在強(qiáng)調(diào)ESP教師發(fā)展在ESP教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】ESP教師標(biāo)準(zhǔn)；ESP教師發(fā)展現(xiàn)狀；ESP教師發(fā)展途徑

ESP是高校英語教學(xué)未來發(fā)展的主要方向，開展ESP 教學(xué)，離不開一支人員齊備、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)較高的ESP 教師隊伍，而師資力量薄弱已成為目前制約ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題。與此同時在實際教學(xué)工作中，ESP 教師除了直接承擔(dān)教學(xué)工作以外，在整個教學(xué)過程中還扮演著課程設(shè)計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色（ Dudley-Evans & St John 1998） 。因此，ESP 師資力量直接決定或影響ESP 教學(xué)的各個方面。師資問題如果得不到很好的解決，必然會制約ESP 教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

一、ESP教師標(biāo)準(zhǔn)

判斷ESP 教師的標(biāo)準(zhǔn)是：ESP 教師應(yīng)有的知識能力結(jié)構(gòu)，包括三方面： 第一、英語學(xué)科知識。ESP 的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP 教學(xué)在本質(zhì)上是英語語言教學(xué)，因此ESP 教師應(yīng)該具備豐富的英語語言學(xué)知識以及較為全面的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運用能力。此外，作為語言教師，ESP 教師還應(yīng)掌握一定的英語語言教學(xué)知識和技能，包括教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、外語習(xí)得理論和外語教學(xué)法知識以及教學(xué)實踐經(jīng)驗等。第二、專業(yè)學(xué)科知識。ESP 教學(xué)的目的是幫助學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，因此所教授的英語語言必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，這也是ESP 教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點。掌握一定的專業(yè)理論知識是確保ESP 教學(xué)成功的重要因素。缺少必要的專業(yè)知識，ESP 教師將無法理解專業(yè)內(nèi)容，無法組織課堂活動，把自己置于課堂旁觀者的尷尬地位（ Bell 1999） 。第三、ESP 相關(guān)理論和教學(xué)方法。ESP 屬于英語語言共核之外的變體，其教學(xué)有一些自身的特點和規(guī)律，并遵循一定的理論原則，如需求分析、體裁分析理論等。從上述標(biāo)準(zhǔn)來看，不管是EGP 教師還是專業(yè)教師，要成為一名合格的ESP 教師，在知識結(jié)構(gòu)上都需要進(jìn)一步完善。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)ESP教學(xué)一般由兩類教師承擔(dān)。一類是一般用途英語教師，另一類是專業(yè)課程教師。而ESP教師無論在自身的學(xué)術(shù)水平和工作環(huán)境等方面都面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

（一）自身學(xué)術(shù)水平

ESP教師的學(xué)術(shù)水平如果由專業(yè)教師來擔(dān)任ESP教師的話，專業(yè)化就不是問題。理論上講，如果由專業(yè)課教師承擔(dān)ESP教學(xué)做這項工作的話，那么可以給學(xué)生提供更好的英文專業(yè)背景知道和詞匯的理解，教給他們合適的寫作和口語技能的可能性就大大提高了（Sylvester，1980）。但是，他們由于缺乏正規(guī)的語言教學(xué)培訓(xùn)，對于語言教學(xué)知識知之甚少，難以有效地組織課堂教學(xué)（嚴(yán)明，2009：134）。另一方面，對于鮮有或沒有相關(guān)學(xué)科專門知識的非專業(yè)的E S P教師來說，讓他們對相應(yīng)領(lǐng)域的知識作出真正的反應(yīng)，歷來都是ESP教師面臨的問題（Tom Hutchinson & AlanWaters，1980；1988：184）。因為對于由EGP教師擔(dān)任的ESP教師而言，雖然他們的語言功底深厚，但是對于相關(guān)專業(yè)知識知之甚少。同時，而且相當(dāng)一部分教師也存在語言障礙，其口語能力相當(dāng)差（黃萍，2007：16）?？傊?，我國ESP教師的知識阻礙了有效的教學(xué)（Ping Duan and Weiping Gu，2005）。

（二）ESP教師的工作環(huán)境

ESP教師教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，沒有時間進(jìn)修。我國ESP課程設(shè)計遠(yuǎn)不完善，因此很多教學(xué)之外的工作也需要由教師來完成。比如：ESP教材的“不合格”就把自己動手寫教材的負(fù)擔(dān)也加到教師身上（Hayati，2008），而自己開發(fā)語篇通常是耗費時間事情，使得參加數(shù)量相對有限的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也超過教師所擁有的時間（Helen， Basturkmen，2010：40）。

（三）ESP教師合作

我國ESP教師合作程度較低，應(yīng)該處在咨詢（consultant）和合作（collaborator）之間，究其原因有三點：第一，多數(shù)院校沒有的專門負(fù)責(zé)ESP教學(xué)的機(jī)構(gòu)，沒有在課程設(shè)置中明確ESP的地位，也沒有具體的教學(xué)大綱。第二，彼此不相關(guān)的兩個團(tuán)體缺乏必要的聯(lián)系，導(dǎo)致ESP教學(xué)成為教師個人的、非正式的行為。第三，對動機(jī)的懷疑是常見的事（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164）。因為通常是英語教師首先向?qū)I(yè)人員求助，潛在的成果將屬于英語教師，而且這種“幫助”耗費很大的時間和精力，導(dǎo)致專業(yè)教師不能夠及時地給予支持，英語教師因此也處于尷尬的境地。

二、ESP教師發(fā)展途徑

為了更好的達(dá)到ESP 教師的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師通過自學(xué)以及參加進(jìn)修、培訓(xùn)來彌補知識結(jié)構(gòu)和實踐技能的不足。而除了教師自我發(fā)展以外，推動英語教師和專業(yè)教師開展合作教學(xué)也是完善教師知識結(jié)構(gòu)的有效途徑。因此，高校在組建ESP 教師隊伍時，應(yīng)該有意識地吸收不同專業(yè)背景的教師，組織開展教學(xué)研討活動，鼓勵教師進(jìn)行交流合作，相互間取長補短，以共同提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以采用外聘等方式將一些資深的ESP 實踐者補充到教師隊伍中，具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂ESP 實踐者，是指常年在實際工作中應(yīng)用ESP 的人士。以商務(wù)英語為例，其實踐者包括有管理經(jīng)驗的人力資源部主管、有實際貿(mào)易經(jīng)歷的對外貿(mào)易工作人員，學(xué)術(shù)會議的翻譯以及常年從事涉外商務(wù)活動的人士等。資深ESP實踐者的優(yōu)勢在于他們具有豐富的ESP 實際應(yīng)用經(jīng)驗，熟悉相應(yīng)的語言應(yīng)用情境及體裁。他們既可以參與教學(xué)前的目標(biāo)情景分析，協(xié)助專職教師制定科學(xué)、有效的教學(xué)大綱和計劃，還可以承擔(dān)ESP 教學(xué)的實踐帶教工作，有助于提高教學(xué)效果。

21 世紀(jì)中國高等教育面臨的大背景是全球經(jīng)濟(jì)一體化。而英語在政治、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)、科技等各個領(lǐng)域的交流和普及程度將越來越高，過去那種只掌握外語或基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的需求。因此，將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，而專門用途英語教學(xué)將成為21 世紀(jì)高等院校英語教學(xué)的主流。隨著我國高校英語教育的不斷改革和發(fā)展，ESP 教育將成為未來發(fā)展的一個重要方向，因此大學(xué)英語教師的發(fā)展目標(biāo)絕不僅僅是外語授課者，同時也應(yīng)該成為某種專業(yè)領(lǐng)域的“準(zhǔn)從業(yè)者”。

基金項目：寧夏高等學(xué)?？蒲许椖坑⒄Z專項——ESP在高校英語教學(xué)中的探索與研究。

作者簡介： 王洋，女，碩士，講師。研究方向： 英語教學(xué)研究，ESP教學(xué)，翻譯研究。

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