摘 要：目前在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師主要以詞匯﹑語(yǔ)法、背誦等方法進(jìn)行教學(xué)。然而，這種一以貫之的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。要想使學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得取得成績(jī)與，情感因素占據(jù)很大位置。因此本文主要以克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”為理論依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多問(wèn)題，闡明影響初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感過(guò)濾因素，探討該假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，以期促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾假說(shuō)；初中英語(yǔ)教學(xué)；啟示

一﹑引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，成為學(xué)生之前，首先是一個(gè)具有情感的人，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的程度、效率，在很大程度上受情感因素的制約。而在最初的外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，比如說(shuō)翻譯法和聽說(shuō)法，教師更注重學(xué)生認(rèn)知方面的因素，而忽視了而忽視了學(xué)生情感因素（王初明，2001）。隨后隨著暗示法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感

因素開始得到關(guān)注。并且直到克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論—“監(jiān)察模式”中的“情感過(guò)濾假說(shuō)”的出現(xiàn)，肯定了情感因素對(duì)于學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得水平的影響?？死甑摹扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”理論雖然是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究，但其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)同樣具有重要的作用。因此本文試圖從克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，探討該假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”概述

情感過(guò)濾假說(shuō)是由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初期提出來(lái)的，“情感過(guò)濾”是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾，再借助語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制才有可能獲得習(xí)得的語(yǔ)言能力。該假說(shuō)旨在處理各種情感因素與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程之間的關(guān)系。它就像一個(gè)過(guò)濾器一樣控制習(xí)得者輸入和吸收的語(yǔ)言量，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并為大腦所吸收內(nèi)化。

三、影響初中生情感過(guò)濾的因素

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會(huì)和學(xué)校對(duì)人們學(xué)習(xí)的客觀要求在人們頭腦里的反映。一般認(rèn)為，融合型動(dòng)機(jī)具有持久性和穩(wěn)定性，更能促使學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)效果也不同。

（2）自信心。自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，也是對(duì)自我評(píng)價(jià)的積極態(tài)度。自信心高的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好，他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不怕犯錯(cuò)誤，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交際并表現(xiàn)自己：缺乏自信心的學(xué)生則害怕自己做不好而不愿表達(dá)，怕出錯(cuò)就不參加集體活動(dòng)，他們使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)就很少，不利于英語(yǔ)綜合能力的提高。

（3）焦慮狀態(tài)。焦慮是一種負(fù)性情緒，是指?jìng)€(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者克服障礙，使其自尊心與自信心受挫的情緒狀態(tài)。Alpert 和 Haber根據(jù)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的影響把焦慮慮分為兩種，促進(jìn)型焦慮和抑制型焦慮。前者可以使學(xué)習(xí)者保持警覺(jué)，時(shí)刻想辦法使自己的學(xué)習(xí)再上一個(gè)臺(tái)階，克服焦慮情緒；后者則對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生極強(qiáng)的負(fù)面影響：一方面通過(guò)擔(dān)心和自我懷疑，另一方面通過(guò)降低學(xué)習(xí)者課堂參與程度和產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)多的抵制心理達(dá)到對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。（周榕，2004）。

四、情感過(guò)濾對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（1）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣。學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱與否，與以下幾種因素有關(guān)：學(xué)生本身就對(duì)英語(yǔ)不感興趣；對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心不足，認(rèn)為自己怎么樣都學(xué)不好；對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠等；學(xué)生自身比較內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：首先要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的；還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、期望、態(tài)度和習(xí)慣加強(qiáng)管理。

（2）把握知識(shí)輸入難易度，改進(jìn)提問(wèn)方式，增強(qiáng)學(xué)生自信心。自信心在學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。在自信心的驅(qū)使下，學(xué)生的潛能會(huì)得到最大的發(fā)揮，同時(shí)自信心也可以使學(xué)生更好地改進(jìn)錯(cuò)誤。因此促進(jìn)學(xué)生自信心的培養(yǎng)是英語(yǔ)教師的義務(wù)和職責(zé)。

（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，緩解學(xué)生的焦慮感。輕松的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要在課堂上創(chuàng)造出良好的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師要采取一些手段去建立良好的課堂氛圍。首先，教師要精力充沛，有飽滿的教學(xué)熱情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法。其次，教師要注意自己的用語(yǔ)言的方式，教學(xué)形式靈活多變，寓教于樂(lè)。最后，教師要運(yùn)用靈活多變的學(xué)習(xí)策略。初中生正處于叛逆期和青春期，因此，教師在授課的過(guò)程中教學(xué)方法不能單一，要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，吸引學(xué)生的注意力。

五、結(jié)語(yǔ)

克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心學(xué)習(xí)中的焦慮感、學(xué)生的個(gè)性都是老師在教學(xué)中應(yīng)該考慮的因素。把英語(yǔ)教學(xué)和這些情感因素結(jié)合起來(lái)，用不同的教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮感，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量（趙德珍，2012）。同時(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了自己具備豐富的知識(shí)、靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段外，密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，善于抑制學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情感因素。

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作者簡(jiǎn)介

牟曉雪（1993-），女，漢族，山東省壽光市人，聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院16級(jí)研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（作者單位：聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院）