高鹽菊

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入，對(duì)于初中語文教學(xué)越來越重視，但是目前的初中語文教學(xué)方法、方式往往特別單一。因此，提高初中語文教學(xué)方式的多樣化是非常有必要的，同時(shí)，這也是一件非常緊急的事情。本文正是從初中語文的特色進(jìn)行分析，并且制定和實(shí)施教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；多元化

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0089-01

初中階段是學(xué)生的思想、情感的逐步形成期，在此階段中所獲得的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的引導(dǎo)會(huì)直接影響未來學(xué)生的思想狀態(tài)的固定模式。初中語文教學(xué)在一定程度上蘊(yùn)藏了較多的思想觀念與情感元素，對(duì)學(xué)生思想層面的影響相對(duì)較大。但是傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生陷入一種相對(duì)單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其受到應(yīng)試教育的束縛，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，知識(shí)僵硬的進(jìn)行知識(shí)記憶，缺乏深刻的領(lǐng)悟。因此，需要通過多元化的教學(xué)來讓學(xué)生廣開視野，提升學(xué)習(xí)積極性，增添知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味感。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，因此只有進(jìn)行多元化的教學(xué)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中語文多元化教學(xué)方式的實(shí)施到底有多么重要？舉個(gè)例子來說，初中階段有一篇文言文是關(guān)于塞翁失馬的，里面揭示了一個(gè)道理就是塞翁失馬，焉知非福。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，全班分成幾個(gè)不同的小組，然后對(duì)這個(gè)道理進(jìn)行辯論。在這種多元化思想的碰撞之下，學(xué)生們的思想進(jìn)行交換，你的思想，我的思想，他的思想互相交換，就有了多個(gè)思想，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)散非常有益。而且，這也可以讓學(xué)生在辯論的過程中，找到正確的思想并且知道一些別人的想法，這是非常有利于他們自身的思維擴(kuò)展的。

2.創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

初中語文的教學(xué)，教師要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，最大程度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運(yùn)用于教育界的課堂教學(xué)之上，教師必須善于利用先進(jìn)科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)有趣的情境。比如在學(xué)習(xí)《狼》的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)前為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索各種與狼有關(guān)的圖像資料或視頻為學(xué)生播放，從而更全面的了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些有關(guān)狼的生活習(xí)性的紀(jì)錄片視頻，記錄狼在自然環(huán)境中捕食的情境，學(xué)生則能從中讀出狼貪婪、陰險(xiǎn)的本性，這些新的感受與體驗(yàn)需要在感官體驗(yàn)基礎(chǔ)上的情境引入。再比如學(xué)習(xí)《孔乙己》一課，教師還可以啟動(dòng)另一種情境模式，要求學(xué)生現(xiàn)場扮演角色進(jìn)行模擬，從親身參與、對(duì)話和感悟的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)文章中人物塑造的理解和對(duì)封建時(shí)代的感受，增強(qiáng)對(duì)初中語文文本的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

初中語文課本中有一些比較艱澀的內(nèi)容，容易使學(xué)生在思維上產(chǎn)生混亂，使學(xué)生進(jìn)入就誤區(qū)。比如，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時(shí)，因散文沒有清晰的線索、具有形散神聚的特點(diǎn)，使得他們在剛接觸這類文章時(shí)往往陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，時(shí)常無法有效地抓住文章的主旨，無法有效識(shí)別出兩篇具有顯著特征的同類文章的相同之處和不同之處。具體舉例來說，在初讀《背影》這篇文章后，學(xué)生基本上知道這篇文章是在描寫父親的背影，也能夠體會(huì)到文章所表達(dá)的父愛如山的感情，但是學(xué)生不知道為什么這篇文章要用"背影"作為題目，且許多學(xué)生認(rèn)為要想表達(dá)父愛如山，可以從好多事情去展現(xiàn)，為什么偏要用背影來表達(dá)父親對(duì)兒子的感情。為了解答學(xué)生的疑惑，教師可以從文章中隱含的內(nèi)容入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解到文章是通過描寫父親給兒子留下的最后印象來說明雖然父親半生潦倒，心情憂郁，但是這并不妨礙父親給予兒子的愛護(hù)，不會(huì)削減父親對(duì)兒子的愛，這樣使得父親的形象在作者的心中越發(fā)的高大。通過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生可以逐步了解作者的巧妙構(gòu)思，同時(shí)體會(huì)到這種寫法所展現(xiàn)的更為強(qiáng)烈的情感，使學(xué)生不僅更好地理解這篇文章的中心思想、寫作手法等，也使得學(xué)生在此積累到一些審題、立意、表達(dá)情感的方法。

4.轉(zhuǎn)變多元化思維方式

教學(xué)不能僅僅授人以魚，還要授人以漁，即在傳輸教材知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問題。小學(xué)有篇課文《盲人摸象》便是同一道理，角度不同，得到的結(jié)果也不同，所以學(xué)生應(yīng)盡可能地考慮周全。最為重要的是，務(wù)必從被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主探究，以體現(xiàn)其主體地位。魯迅是初中語文教材中的"名人"，散文、雜文、小說等，其中都蘊(yùn)含了作者的情感，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的態(tài)度。但在體裁形式，內(nèi)容和手法上有著很大差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的幾篇課文進(jìn)行對(duì)比，或者與同時(shí)代的其他作家比較，了解他們的思想和創(chuàng)作技巧。蘇軾的詩詞在初中語文教材出現(xiàn)的比例也很高，我們習(xí)慣了把蘇軾定位成豪放派詞人，但其豪放詞數(shù)量遠(yuǎn)低于婉約詞，應(yīng)該從不同的角度去分析，更加全面地了解蘇軾。此外，還要走出教材和課堂，將所學(xué)用于現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)人生方向。

總之，在如今多元化的社會(huì)中，社會(huì)對(duì)人才的需求也變得多元化，而單一的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)綜合型人才。因此在初中語文教學(xué)中，需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、分析能力、社交能力，幫助學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建紅.探討初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法 [J].學(xué)周刊，2010，（12）