李淑敏

摘 要：改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了飛躍式的發(fā)展，但仍有一些衍生問題隨之出現(xiàn)，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，產(chǎn)生了一大批留守兒童。這些留守兒童正處在身體和心理成長(zhǎng)的重要階段，但長(zhǎng)時(shí)間的與父母分離，使他們的心理出現(xiàn)了一些問題。這些心理問題嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。因此，本文就對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理疏導(dǎo)進(jìn)行了分析，希望對(duì)同行業(yè)的專家、老師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理疏導(dǎo)；健康成長(zhǎng)

引言

隨著留守兒童的不斷增加和心理問題的嚴(yán)重化，對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)也越來(lái)越重要。農(nóng)村留守兒童主要是指父母雙方或一方到城市打工，將自己的孩子交給親朋好友代養(yǎng)。而這些留守兒童大多數(shù)為7～14歲，正是身體和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而這些留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，得不到正常的關(guān)愛和指導(dǎo)，長(zhǎng)期處在這種特殊的環(huán)境下，使得他們很容易產(chǎn)生悲觀、煩躁、焦慮、不合群等消極情緒，使得他們的性格發(fā)生偏差。

1 農(nóng)村“留守兒童”心理存在的主要問題

留守兒童正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭結(jié)構(gòu)的不完整，孩子的價(jià)值觀和思想意識(shí)缺乏正確的指導(dǎo)，使得留守兒童的性格、行為習(xí)慣、情緒出現(xiàn)了問題。

1.1自卑心理普遍

根據(jù)留守兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們大部分都存在著一種自卑感。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母的鼓勵(lì)和關(guān)愛，覺得自己沒有依靠和保護(hù)，與父母都在身邊的孩子相比，更容易自卑。留守兒童總認(rèn)為自己不行，不如別人，隨著父母外出務(wù)工的時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑心理就會(huì)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響身心健康的發(fā)展。

1.2孤僻心理和人際交往障礙

兒童對(duì)父母都是有一種依戀傾向的，這種依戀過程會(huì)影響兒童對(duì)周圍世界的信任感的產(chǎn)生，從而影響他們的行為、情感。留守兒童由于父母長(zhǎng)期在外，缺乏最基本的心理交流，遇到的煩躁和困難得不到傾訴和解決，從而導(dǎo)致他們對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，而這些情緒的缺乏將會(huì)影響他們與別人的正常交際能力。因?yàn)楦改覆辉谏磉呥€會(huì)產(chǎn)生一種失落感，在一段時(shí)間里，不愛說(shuō)話，渴望親情，從而變得性格孤僻、脆弱。

一些“留守兒童”出生后不久，父母便外出打工，由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他親友照顧，缺乏父母的愛撫。據(jù)調(diào)查80%的“留守兒童”非常的想念父母，非常想念父母，表現(xiàn)的非常焦慮，年紀(jì)小的“留守兒童”提到父母悲痛不已，泣不成聲。而20%的“留守兒童”對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。幼年的創(chuàng)傷，使他們把自己禁錮起來(lái)，不愛與別人交往，不喜歡言語(yǔ)，感到很孤獨(dú)、寂寞。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)什么都不感興趣，表情冷漠，厭惡、焦慮、憂郁的情緒隨著產(chǎn)生。

1.3性格和行為出現(xiàn)偏差

留守兒童由于缺乏正常的關(guān)愛和交流，很容易在價(jià)值認(rèn)識(shí)上和性格上出現(xiàn)偏差。一方面兒童缺乏父母的保護(hù)，沒有安全感，從而變得膽小、怯弱，情感冷漠，不愿意參加活動(dòng)，不和同學(xué)一起玩耍，顯得不合群，另一方面，留守兒童的逆反心理極強(qiáng)，因?yàn)槿狈Ω改傅募s束，又對(duì)周圍產(chǎn)生一種不信任感，總認(rèn)為周圍人在欺負(fù)自己，這些危及意識(shí)使得他們做出一些逆反行為，且易怒易燥。

1.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，自制力差

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)識(shí)水平主要處于形象思維階段，其成長(zhǎng)需要還主要停留在生理的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少“留守兒童”把父母的獎(jiǎng)勵(lì)作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。很多“留守兒童”沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，由于缺乏父母的監(jiān)督，“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱。在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)?？植腊Y，厭學(xué)等問題。

2 對(duì)“留守兒童”的心理疏導(dǎo)

所謂心理疏導(dǎo)就是運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合青少年心理特點(diǎn)，對(duì)各種心理問題進(jìn)行教育疏導(dǎo)使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，并促使他們?cè)谥橇Α⑶榫w、意志、性格、能力和品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。

面對(duì)留守學(xué)生的心理問題，作為教育工作者，必須善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，準(zhǔn)確診斷，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)以保障學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.1老師要像尊重朋友一樣去尊重留守學(xué)生

陶行知先生說(shuō)：“唯有平等，才能將人與人之間的隔閡完全消除，才會(huì)發(fā)生人格的互相感化。”教師想真正走進(jìn)學(xué)生心中，必須放下師道尊嚴(yán)，拋棄權(quán)威，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，才能走出第一步，有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

案例事件，班里有幾個(gè)留守學(xué)生染了黃頭發(fā)回來(lái)，這是學(xué)校所不允許的。但我沒有在班上同學(xué)面前讓他們出洋相，而是很客氣的請(qǐng)他們到操場(chǎng)去。我先用幽默的語(yǔ)言夸他們與時(shí)俱進(jìn)，注重個(gè)人形象。在他們高興之余，亮出我們學(xué)校的要求，征詢他們是否可以走清新的學(xué)生形象路線。他們笑著異口同聲的答應(yīng)了。第二天，他們就請(qǐng)假上街理短發(fā)回來(lái)了。這次我從了解學(xué)生的愛美的心理出發(fā)，尊重他們，再好好引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生間的情感溝通，使我的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，使學(xué)生真正感受到教師的親切、善意，而樂于接受教育。

2.2老師要適時(shí)的與留守學(xué)生談心，引導(dǎo)其思想和行為

通過多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)不少留守學(xué)生對(duì)中學(xué)生行為規(guī)范理解不夠透徹，辨別是非的能力比較差，同學(xué)關(guān)系緊張和社交方面存在一定障礙。因此最近幾年，我教書著重于兩個(gè)目的：一、引導(dǎo)學(xué)生做人；二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我覺得：“學(xué)會(huì)做人，學(xué)生就成功一大半了，出到社會(huì)就是一個(gè)合格的公民，不會(huì)危害社會(huì)；如果學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生就相當(dāng)成功了，出到社會(huì)就是一個(gè)優(yōu)秀的人，可以為社會(huì)做出很大貢獻(xiàn)?！?/p>

這些年，每個(gè)學(xué)期都主動(dòng)給學(xué)生開展心理輔導(dǎo)課。主要引導(dǎo)留守學(xué)生端正思想，規(guī)范行為。注重結(jié)合他們的一些實(shí)際情況，講一些故事，啟發(fā)他們明白一些為人處世的道理。并號(hào)召學(xué)生每天爭(zhēng)取一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，積累起來(lái)就多了。

2.3老師要巧妙限制留守學(xué)生的無(wú)理要求

就留守學(xué)生的心理而言，他們因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛，一旦在學(xué)校信任了老師。偶爾就會(huì)在老師面前撒嬌，提一些要求。作為老師，如果不假思索就滿口答應(yīng)，學(xué)生肯定滿天歡喜，但久而久之，就放縱了他們行為。如果一口拒絕，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不快，不滿甚至抵觸情緒。所以一定要好好思考、分辨。只要有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展的要求，屬于學(xué)生的“合理要求”，我們應(yīng)該滿足。如果是有不合理的要求，我們也要耐心的疏導(dǎo)其心理，切不要嚴(yán)肅嚴(yán)格處理。我的意見是要巧妙處理學(xué)生的無(wú)理要求。

一次有同學(xué)報(bào)告說(shuō)某某同學(xué)寫情信追女孩了。我偷偷找到那同學(xué)說(shuō)：“你想交女朋友證明你長(zhǎng)大了。但是交朋友要幾大條件才容易成功。一、人要健康。你現(xiàn)在還不夠高大，如果你加強(qiáng)鍛煉，讓自己變健壯些，女孩會(huì)很喜歡。二、要有點(diǎn)文化。一句話都表達(dá)不清楚，女孩不會(huì)喜歡文盲的。三、自己要有點(diǎn)錢?，F(xiàn)在拿老爸老媽的血汗錢只能用于生活，交女朋友，要自己會(huì)賺錢，才是真正的男子漢……”留守學(xué)生不好意思低下頭，并保證以后會(huì)注意的。

通過巧妙拒絕和運(yùn)用激勵(lì)的技巧，激發(fā)留守學(xué)生的自尊心與自信心，贊賞他們的優(yōu)點(diǎn)，有效地與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。同時(shí)因?yàn)樽⒅乇Ｃ埽@樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，也給予他們自省的余地和條件，更利于老師對(duì)他的再教育，逐漸形成了他們決不辜負(fù)老師的決心。

3 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛和正確指導(dǎo)，使得他們遇到的煩惱和問題得不到及時(shí)解決，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)，因內(nèi)心不平衡而引起各種心理問題。所以要針對(duì)留守兒童常出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，給予他們更多的關(guān)愛和幫助，從而形成健康的性格特性，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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