安濤+魯長芬+羅小兵+胡海

摘要：采用文獻資料和分析等研究方法，從教育政策背景、存在問題、發(fā)展探索、比較研究等方面對先前體育教師職前培養(yǎng)模式和國外師范生免費教育進行分析總結，基于我國當前體育國情及免費師范生政策，結合體育教師教育模式研究及國外免費教育研究的特點，提出：我國體育專業(yè)免費師范生教育模式的研究應在加深體育國情及免費政策理解的基礎上，加強體育教師教育模式中實踐教學體系特殊性、特色性、創(chuàng)新性研究。

關鍵詞：體育專業(yè)；免費師范生；教育模式

一、體育教師職前教育模式研究

1.我國體育教師職前教育模式研究的領域

（1）相關教育政策下體育教師培養(yǎng)模式的研究

綜合大多數學者的研究發(fā)現，對我國體育教師教育模式改革和探索的研究都是針對國家教育政策和相關文件精神而展開的，在學校課程方案等方面遵循的也都是“上變而下變”的研究原則。雖然都體現出了時代背景的變遷，但從基層情況評價高校體育教師教育模式的研究則很少。

（2）關于體育教師培養(yǎng)模式存在問題的研究

在有關體育教師教育模式存在問題的研究中，大多數學者認為我國體育教師培養(yǎng)模式存在著以下問題：培養(yǎng)目標專一，在教育實踐過程中，與社會需要的匹配不夠協(xié)調；課程設置不夠合理，設計和組織教學能力不強，無法滿足學生學習體育知識的需求；培養(yǎng)的專業(yè)設置面窄，新興專業(yè)挖掘不夠；培養(yǎng)結構失衡，不利體育人才的合理分配；評價體系不完善，學生學習的積極性大打折扣。

（3）關于體育教師培養(yǎng)模式發(fā)展探索的研究

在體育教師培養(yǎng)模式發(fā)展探索的研究中發(fā)現，大多數學者認為體育教師培養(yǎng)模式要以學生、學校、社會的需求為導向，以厚知識，寬路徑，廣適應，深發(fā)展為目標，構建培養(yǎng)綜合素質的課程體系，實現課程設置由“專業(yè)技能教育”向“專業(yè)素質教育”的轉變，在培養(yǎng)的過程中要匯聚大學專業(yè)教育和中小學教育的合力，建立全面、科學的教學評價體系。

（4）與國外體育教師培養(yǎng)模式的比較研究

進入21世紀，有學者把目光轉向不同國家體育教師教育模式的研究，并為我國體育教師教育模式的構建與發(fā)展出謀劃策。唐紅明就中、美兩國體育教師職前培養(yǎng)模式比較提出：美國以培養(yǎng)通才型（或復合型）人才為主；專業(yè)和課程設置迎合社會體育需求；培養(yǎng)模式開放的觀點。

2.國外體育教師職前教育模式的研究

在不同政治、經濟、文化、體制的影響下，各國體育教師職前培養(yǎng)模式都不盡相同，各具特色。如英國，對于體育教師的培養(yǎng)模式，有學者認為：所培養(yǎng)出來的新教師在體育教學中對于學生不僅具有榜樣作用，而且會設置漸進的教學目標；同時他又有能力反思實踐，為體育教師教育的發(fā)展提供反饋信息。在教育實習方面，他們認為應結合當前中小學課程計劃中存在的問題，提出了在教師教育中應注重結合實際，基于現場經驗，建立大學、中學、小學合作伙伴關系的觀點。

二、體育教師培養(yǎng)模式和國外師范生免費教育研究的基本特征

1.在體育教師培養(yǎng)模式中的學校課程方案上，我國由下到上的“反射性”研究較少

從以往體育教師培養(yǎng)模式的研究來看，在有關學校體育課程方案方面的研究中，學校體育課程方案的制定和改革都是根據國家的政策規(guī)定而實施的，即國家規(guī)定什么樣的體育課程方案，下面學校就應該制定什么樣的課程方案，體育課程方案制定修改的決定權完全掌握在國家教育最高領導機構手中。與國外相比，尤其是美國，這種從“群眾中來”的由下至上的調研工作性研究則較少。這就使國家實施體育課程的應用性和針對性大打折扣，勢必不利于學校課程方案的完善快速發(fā)展，同時也在一定程度上制約了體育教師教育模式的探索和構建。

2.我國與它學科、他國體育教師教育模式的比較性研究較少

體育學雖然是教育學門類中的一級學科，但它的教師教育的發(fā)展相對其他專業(yè)較緩慢。所以我們可以通過與其它發(fā)展較好的專業(yè)的教師的培養(yǎng)模式進行比較，從中總結經驗，揚長避短，從而更好地構建體育專業(yè)教師教育模式。而前人的研究基本上沒有做此類比較的研究。盡管相關研究中存在與國外體育教師教育模式的比較研究，但那種比較僅僅局限于與美國、日本兩國之間的比較，且這兩個國家施行的都是“從下到上”的體制，與中國完全相反，而與世界其它國家之間的比較型分析則很少，導致不能很好地借鑒世界其它國家的一些更適合本國國情的先進經驗。

3.具體到體育專業(yè)免費師范生教育模式的研究較少

在免費師范生教育模式的相關研究中，雖然涉及到了模式內容、要素等理論方面和教學中實踐方面的研究，但由于免費師范生政策的特殊性，免費師范生教育模式方向的研究還不多，而且現有的免費師范教育模式研究針對的都是免費師范生群體的研究，具體到體育專業(yè)免費師范生教育模式的研究寥寥無幾，這必定會影響免費師范生政策下體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，為了更好地構建合理完善的體育專業(yè)免費師范生教育模式，我們要結合本國體育國情，不斷進行多視角探索分析體育教育的問題。

4.國外免費師范教育注重“人文、專業(yè)、實踐”三合一

從上述國外免費師范教育相關的研究來看，不論是丹麥還是俄羅斯，其免費教育發(fā)展中所蘊含的“人文性、專業(yè)性和實踐性”無處不在，俄羅斯個性化教育觀的提出、丹麥嚴格的品德考核制度，對免費教育中人文性傾向作出了完美的詮釋。課程設置上，強調學生進行多學科多門類多運動項目的學習，通過相關廣博知識的汲取來提高專業(yè)的程度。同時，俄羅斯教育實習時間的長短及布局，實踐培養(yǎng)的現代模式的研究與審核為免費師范教育培養(yǎng)出的人才的實踐能力提供了保障。

三、對我國體育專業(yè)免費師范生教育模式的啟示

1.加深對免費教育政策和當前國情的融合

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對學校體育工作做出重要部署，明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”， 這無疑對體育教師的質量提出了更高的要求。體育專業(yè)免費師范生作為中小體育教育的領頭羊，肩負著促進青少年身心健康的使命，其教育更不可輕視大意。免費教育的特殊性主要表現在其培養(yǎng)經費上的“全免”和未來工作的定向性，具有完全資助性和較強的職業(yè)性要求，這都是體育教師教育前所未有的特征。在研究時要緊跟時代步伐，需深入細致地分析當前體育國情及免費師范生政策，更準確地把握免費與非免費教師教育模式之間的差異與聯系，以便探索減少體育專業(yè)免費師范生教育盲目性和滯后性的教育模式。

2.加強體育教師教育模式中實踐教學體系特殊性、特色性、創(chuàng)新性研究

體育教學與其它學科教學形式的不同之處就在于實踐教學的成分大于理論教學。實踐教學是體育課程教學軸心，尤其是基礎教育階段的體育教學，大都是通過實踐教學傳授體育理論相關知識，讓學生在技術學習的同時潛移默化地吸收掌握相關技術的理論知識。由于體育學科它本身固有的實踐性強的特點以及免費師范生特殊的新型定向式培養(yǎng)體制，因而免費體育師范生教育中實踐教學體系的構建及創(chuàng)新就顯得尤為重要。在研究中，不僅要“體現特色，彰顯個性”，如特殊學生概念及分類；特殊學生身心特點；特殊學生學習的體育輔助器材、保護與幫助方法；其它特殊體育教育等方面知識。同時，也要不斷加強體育免費師范生體育器材教具創(chuàng)新、體育教材創(chuàng)新、體育教學創(chuàng)新、體育知識拓展創(chuàng)新、體育研究應用創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

3.加強體育教師教育模式中教育實習的全面、系統(tǒng)、科學安排性研究

由于免費師范生具有從教目標、任務和從教區(qū)域明確、學習時間連續(xù)、學習資源集中等優(yōu)勢，具備對整個教師培養(yǎng)時間進行完整規(guī)劃的條件。對教育實習的時間、內容、實習合作伙伴關系的構建等進行全面布局，不僅有利于實踐要求更高的體育專業(yè)免費師范生在從教之前進行系統(tǒng)充分的教育實踐訓練，為日后體育教師職業(yè)專業(yè)化、優(yōu)秀化做準備，而且有利于彌補傳統(tǒng)師范教育中重理論學習、輕實踐技能養(yǎng)成培養(yǎng)模式的缺陷。同時，也在一定程度上縮短體育專業(yè)免費師范生從教適應期，為免費師范生教育目的的實現提供保證。

由于體育本身的特性，加之體育課程的理論與實踐在教學過程中對教師要求的特殊性，分析總結先前體育教師培養(yǎng)模式及國外免費教育的特征，提出我國體育專業(yè)免費師范生培養(yǎng)模式的研究方向，不僅有利于推動我國體育免費師范生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，豐富體育免費師范生培養(yǎng)模式的理論研究，同時也有利于我國免費培養(yǎng)基地最大程度發(fā)揮免費資源優(yōu)越性能，提高體育免費師范生培養(yǎng)的有效性及適用性，從而促進我國體育免費師范生教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

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（責任編輯廖宇紅）