高麗潔

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

高職微課程設(shè)計(jì)模式研究

高麗潔

（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

微課教學(xué)資源作為獲取有效學(xué)習(xí)信息的良好載體，是職業(yè)教育資源建設(shè)的新趨勢(shì)。微課程設(shè)計(jì)模式是課程組織實(shí)施的具體方式，偏向于課程研究的技術(shù)層面、微觀層面。結(jié)合職業(yè)院校微課教學(xué)資源特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比分析目標(biāo)模式、過(guò)程模式和情境模式三種程設(shè)計(jì)模式在微課教學(xué)中的應(yīng)用，明確其特點(diǎn)，以提高微課程資源的利用率。

高職院校；微課；課程設(shè)計(jì)模式

Abstract:Micro-course teaching resources as a good carrier to obtain effective learning information is a new trend of vocational education resources construction.Micro-course design mode is the specific mode of the implementation of curriculum organization,emphasizing the technical level and micro level of curriculum research.Combined with the characteristics of vocational college teaching resources,through the comparative analysis of the application of target mode,process mode and context mode in the micro-course teaching,it clarifies its features to improve the utilization of micro-course resources.

Keywords:higher vocational colleges;micro-course;course design pattern

高職院校生源多為普通高中學(xué)生和中職學(xué)生。普通高中教育和中職教育的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，造成高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的多元化。普通高中生源在文化基礎(chǔ)課程方面基礎(chǔ)較好，中職學(xué)生在專業(yè)技能課程方面基礎(chǔ)較好，兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異。多樣化的高職學(xué)生對(duì)高職教育提出新挑戰(zhàn)，高職院校學(xué)生培養(yǎng)需要多層次化教學(xué)資源。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“要形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋?！痹谖⒄n教學(xué)資源日益豐富的今天，要重新用一種新的思考方式開(kāi)展教學(xué)，來(lái)滿足多樣化的高職學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求。只有適合高職學(xué)生微課程設(shè)計(jì)模式，具有半結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，才能夠提高微課程資源的利用率。[1]

一、微課程及微課程設(shè)計(jì)模式內(nèi)涵

微課程是以短小精悍教學(xué)視頻為主要載體，由多終端訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)工單、微練習(xí)及微考核等組成一種新型的教學(xué)模式。遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師進(jìn)行系統(tǒng)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，將龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化分割處理，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課視頻，目的明確、言簡(jiǎn)意賅，是教師反映教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技能、態(tài)度的過(guò)程。微課視頻梳理、分類、序化后，將微課視頻上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程由許多相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成，知識(shí)從感知、理解到鞏固掌握，并運(yùn)用于實(shí)踐，在反復(fù)強(qiáng)化中形成技能。每門課程所擔(dān)負(fù)的目的、任務(wù)不同，教學(xué)目的、任務(wù)的多樣性，決定了課程類型的多樣性。高職院校微課程類型一般分為純理論、純實(shí)踐和理論加實(shí)踐課程。每門課程都是教學(xué)體系中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

微課程開(kāi)發(fā)不僅體現(xiàn)在微課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)層面，而且更應(yīng)重視微課程網(wǎng)絡(luò)共享資源應(yīng)用的發(fā)展，微課程資源在教學(xué)中的有效應(yīng)用是檢驗(yàn)微課建設(shè)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課程設(shè)計(jì)模式是微課程組織實(shí)施的具體方式，是微課程資源有效應(yīng)用途徑。偏向于課程研究的技術(shù)層面、微觀層面，課程開(kāi)發(fā)研究領(lǐng)域主要有目標(biāo)模式、過(guò)程模式和情境模式三種課程設(shè)計(jì)模式。

微課程是片段化的學(xué)習(xí)資源，適用于正式學(xué)習(xí)（課堂教學(xué)）、非正式學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）或兼而有之。學(xué)習(xí)者處于一種邊緣性的投入與非聯(lián)系的注意狀態(tài)[2]，為保證資源的有效性，三種課程設(shè)計(jì)模式在純理論、純實(shí)踐和理論加實(shí)踐課程三大類微課程資源適用情況尤為重要。

二、三種微課程設(shè)計(jì)模式在微課程中應(yīng)用與設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）目標(biāo)模式下純實(shí)踐型微課程設(shè)計(jì)

1．目標(biāo)模式與純實(shí)踐型微課程結(jié)合依據(jù)

目標(biāo)模式深受行為主義心理學(xué)影響，課程開(kāi)發(fā)是以精確表述的目標(biāo)為基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)分成四個(gè)階段：第一個(gè)階段明確教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)目的，并且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)丶右员硎龀鰜?lái)，包括學(xué)生身上發(fā)展的行為，該行為所對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。第二階段根據(jù)確定的目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。第三個(gè)階段學(xué)生強(qiáng)化技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第四階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的情況。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的四階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)階段對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)是個(gè)反饋，根據(jù)評(píng)價(jià)階段學(xué)生情況修正教學(xué)過(guò)程。

目標(biāo)模式由于缺乏情境的資料和實(shí)施的知識(shí)，只是根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的“標(biāo)準(zhǔn)化”評(píng)價(jià)，降低了教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教育實(shí)踐應(yīng)用中具有一定的局限性。如知識(shí)傳授類的教學(xué)活動(dòng)不適用目標(biāo)模式，因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性地進(jìn)行思維并作出成熟的判斷能力。這種教育不可能預(yù)言學(xué)生的行為結(jié)果，也就是無(wú)法準(zhǔn)確表述培養(yǎng)目標(biāo)。而純實(shí)踐型微課程有明確崗位能力目標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，實(shí)踐教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，目標(biāo)模式適用于純實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是以專業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)，目標(biāo)模式考核評(píng)判學(xué)生崗位能力情況。

2．目標(biāo)模式下純技能型微課程設(shè)計(jì)過(guò)程

目標(biāo)模式下純實(shí)踐微課程設(shè)計(jì)過(guò)程如圖1所示。純實(shí)踐微課程教學(xué)場(chǎng)地要求具有一定的職業(yè)氛圍，與企業(yè)工位相同或者相近，同時(shí)，為了滿足教學(xué)要求，還要配備課桌、投影儀、視頻播放操作平臺(tái)等，構(gòu)建教、學(xué)、做、看一體化教學(xué)場(chǎng)所。技能類微課程需要錄制實(shí)操應(yīng)用型微課視頻、實(shí)操糾錯(cuò)型微課視頻，內(nèi)容包括拆卸安裝步驟、工藝要求和檢測(cè)維修步驟等。

圖1 目標(biāo)模式下純實(shí)踐微課程設(shè)計(jì)過(guò)程

教師根據(jù)崗位能力要求，確定該教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目的，制定考核方案。教學(xué)實(shí)施中，課前教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)微課程資源中的視頻攻克的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。[3]課上，教師講解步驟、流程和注意事項(xiàng)，邊講課邊演示，開(kāi)展在一定理論認(rèn)知基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性。強(qiáng)化技能環(huán)節(jié)，學(xué)生利用微課實(shí)操視頻同步操作，實(shí)操視頻還可以選擇反復(fù)播放、慢進(jìn)播放方式等，有利于初學(xué)者掌握操作流程、裝配工藝。最后，進(jìn)行技能考核，嚴(yán)格根據(jù)職業(yè)崗位能力考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生掌握技能情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，作為學(xué)生就業(yè)時(shí)能否上崗參考依據(jù)。

（二）過(guò)程模式下純理論型微課程設(shè)計(jì)

1．過(guò)程模式與純理論型微課程結(jié)合依據(jù)

斯坦豪斯認(rèn)為，教育與課程意味著向?qū)W習(xí)者傳授具有價(jià)值的東西，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的知識(shí)和理解力，所以教育與課程有自己固有的內(nèi)在價(jià)值和優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)。比起目標(biāo)模式來(lái)，它以過(guò)程或程序?yàn)榻裹c(diǎn)，不預(yù)先指定目標(biāo)，重視的是知識(shí)、活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。過(guò)程模式更適合與知識(shí)和理解為中心的課程領(lǐng)域。課程是從具有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)形式，側(cè)重核心概念、重要過(guò)程和知識(shí)中固有的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并且詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和過(guò)程中的各種原理。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果不是按照行為事先確定的，而是在事后借助那些建立在該知識(shí)形式中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。[4]過(guò)程模式有利于學(xué)生的主動(dòng)參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，所以過(guò)程模式適合于那些以知識(shí)和理解為中心的純理論課程領(lǐng)域。

2．過(guò)程模式下純理論型微課程設(shè)計(jì)過(guò)程

過(guò)程模式是一種開(kāi)放系統(tǒng)，教室不成為講堂，而成為討論、交流的場(chǎng)所，提倡學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，是學(xué)生主動(dòng)參與和探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不僅是主動(dòng)的問(wèn)題解決者，也是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、咨詢者和參考資料的提供者。[5]采用過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)微課程資源建設(shè)尤為重要。教師合理選擇教材、教學(xué)資料，確定微課教學(xué)內(nèi)容后，擷取核心知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，通過(guò)多媒體視頻文件展示出來(lái)，刺激學(xué)生的求知欲望。微課程視頻內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉，畫面切換自然、清晰、流暢，講解的思路清晰，引人入勝。設(shè)計(jì)微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)題庫(kù)及微考核試卷，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析功能及師生互動(dòng)窗口。

過(guò)程模式微課程為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源，滿足高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、全天候?qū)W習(xí)的需要。通過(guò)過(guò)程模式的培養(yǎng)，學(xué)生獲得求知能力，增進(jìn)其觀察、實(shí)踐和解釋的能力，成為有智慧、有教養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要考量學(xué)生能力培養(yǎng)情況，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生綜合評(píng)析。

（三）情境模式下理論加實(shí)踐型微課程設(shè)計(jì)

1.情境模式與理論加實(shí)踐型微課程結(jié)合依據(jù)

情境模式以建構(gòu)主義知識(shí)論為基礎(chǔ)，是一種主動(dòng)的建構(gòu)觀情境模式。M.Silbeck認(rèn)為課程設(shè)計(jì)與發(fā)展社會(huì)文化架構(gòu)中，透過(guò)教育將文化重要部分傳遞給下一代。情境模式的優(yōu)點(diǎn)是重視教學(xué)情境或系統(tǒng)的統(tǒng)觀，與文化分析關(guān)系密切。在課程設(shè)計(jì)中，先分析學(xué)習(xí)內(nèi)容所處情境，然后擬定課程目標(biāo)，依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程方案。教師組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，最后進(jìn)行評(píng)估與反饋。情境模式教學(xué)的重心是學(xué)以致用，也就是在情境中學(xué)生建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)為中心，按照所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用多樣情境互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，如相互教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒式學(xué)習(xí)、真實(shí)性活動(dòng)等，增進(jìn)對(duì)情境認(rèn)識(shí)。遵循建構(gòu)主義的理念，在豐富多元情境模式的教學(xué)中，學(xué)生自由創(chuàng)造，會(huì)產(chǎn)生各式各樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

情境模式課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)情境建構(gòu)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。理論加實(shí)踐型微課程在高職院校大部分都應(yīng)用于職業(yè)技能類課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，所以情境模式適合于理論加實(shí)踐型微課程。

2．情境模式下理論加實(shí)踐型微課程設(shè)計(jì)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠模擬知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力。[6]創(chuàng)設(shè)與職業(yè)情境一致的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中鍛煉、提高，學(xué)生在校期間有針對(duì)性的完成一系列典型的工作任務(wù)，使學(xué)生具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)。情境模式下理論加實(shí)踐型微課程設(shè)計(jì)過(guò)程如圖2所示。

圖2 情境模式下理論加實(shí)踐微課程設(shè)計(jì)過(guò)程

首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，深入企業(yè)調(diào)研，進(jìn)行工作過(guò)程分析，確定典型工作任務(wù)。分析典型工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的企業(yè)文化背景，工作崗位對(duì)職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，進(jìn)入微觀層面討論基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。然后，確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)源于工作實(shí)際的、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)，以小組形式組織教學(xué)，模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)習(xí)情境把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的情境，知識(shí)融于技能，教學(xué)做合一，學(xué)生在情境模式下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化技能，培養(yǎng)了學(xué)生完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力。評(píng)價(jià)方面，以模擬真實(shí)職業(yè)情境下的典型工作任務(wù)作為實(shí)施評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目，以相應(yīng)崗位國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）相關(guān)知識(shí)和技能要求為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

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[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

Research on the Design Pattern of Micro-course in Higher Vocational Colleges

GAO Li-jie
(Changjiang Institute of Technology,Wuhan 430212,China)

G712

A

1009—7600（2017） 08—0049—03

2017-05-12

2016高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題：“高職院校微課程設(shè)計(jì)模式研究”

高麗潔（1977—），女，天津人，教授、高級(jí)技師，碩士。