王 環(huán)

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

職業(yè)教育信息化教學(xué)模式總體架構(gòu)分析

王 環(huán)

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和教育方式，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息化教學(xué)模式是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用條件下教育教學(xué)創(chuàng)新的核心問(wèn)題，明確信息化教學(xué)模式的概念、組成要素、構(gòu)建原則和總體框架，以及信息化教學(xué)模式中應(yīng)該堅(jiān)持的職業(yè)教育基本規(guī)律，對(duì)更好地構(gòu)建符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著極其重要的意義。

職業(yè)教育；信息化教學(xué)；教學(xué)模式

Abstract:With the advent of the Internet age,information technology is changing people's learning and education,and has had a profound impact on vocational education.The information teaching mode is the core problem of educational teaching innovation under the wide application of information technology.It is of great significance to better construct the teaching mode in accordance with vocational educational law and promote the improvement of teaching quality by clarifying the concept,constituent elements,construction principle and overall framework of information teaching mode,and the basic law of vocational education which should be followed in information teaching mode.

Keywords:vocational education;information teaching;teaching mode

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)不斷滲透至經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正在改變著人們學(xué)習(xí)和教育方式，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展建設(shè)，我國(guó)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)取得了明顯的成效，職業(yè)教育信息化教學(xué)水平不斷提高，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，在巨大投入的背后，職業(yè)教育信息化教學(xué)系統(tǒng)化觀念尚未真正確立，以學(xué)生為主體的信息化教學(xué)模式尚未真正形成。如何回應(yīng)來(lái)自各方對(duì)教育信息化“高投入、低產(chǎn)出”的質(zhì)疑，明確信息化教學(xué)模式的概念、要素與構(gòu)建原則，促進(jìn)系統(tǒng)的信息化教學(xué)模式形成是職業(yè)教育領(lǐng)域當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

一、信息化教學(xué)模式的概念

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)中各種關(guān)系的總和。比爾和哈德格雷夫指出：“模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式?！盵1]教學(xué)模式作為“模式”的具體化，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的各種關(guān)系的總和。這些關(guān)系包括師生關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、教師與教學(xué)資源的關(guān)系、教學(xué)與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系等。這些關(guān)系被統(tǒng)一在教學(xué)理論和目標(biāo)之上形成理論邏輯框架。

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)中各種角色地位和資源環(huán)境功能的總和。有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)模式是“根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。”[2]這里的策略是指教學(xué)活動(dòng)中的各種角色和資源環(huán)境的功能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)習(xí)者是兩個(gè)不可或缺的角色，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的不同地位決定著教學(xué)模式的根本屬性，即以學(xué)生為主體還是以教師為主體。在教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)資源和環(huán)境如何進(jìn)行有機(jī)整合，使之形成系統(tǒng)，是教學(xué)模式中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

教學(xué)模式是一種抽象的教學(xué)理論。有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)模式是在教育理念支配下，對(duì)在教育實(shí)踐中逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗(yàn)，加以一定的抽象化、結(jié)構(gòu)化的把握所形成的特殊理論形式?！盵3]教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐抽象出來(lái)的，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證可以移植的總體解釋系統(tǒng)。

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色和資源環(huán)境功能發(fā)生了劃時(shí)代的變化。這種變化體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的主體地位和教師的幫促者角色更加凸顯，虛擬化資源環(huán)境成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要資源與環(huán)境，教學(xué)的組織也由傳統(tǒng)的班級(jí)制教學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)，系統(tǒng)化的知識(shí)傳授被零散的知識(shí)建構(gòu)所取代，等等。因此信息化教學(xué)模式就是在一定的教育思想、理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教學(xué)活動(dòng)中各角色和資源環(huán)境之間形成的穩(wěn)定關(guān)系和進(jìn)程的系統(tǒng)。

二、職業(yè)教育信息化教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育的本質(zhì)是人的以職業(yè)化為特征的社會(huì)化過(guò)程。職業(yè)教育的中心是學(xué)生，學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展程度是檢驗(yàn)職業(yè)教育信息化教學(xué)模式有效性的核心指標(biāo)。馬斯洛認(rèn)為，教育要真正關(guān)照人的終極發(fā)展，促進(jìn)人的“自我實(shí)現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整人格”。[4]這也是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，而信息化條件下，這一模式出現(xiàn)了較大的局限。一方面，信息化環(huán)境下，師生在時(shí)空上出現(xiàn)了錯(cuò)位，以教師為中心的封閉環(huán)境不復(fù)存在；另一方面，信息化環(huán)境中，學(xué)生受控程度大幅降低，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)愿望，按照自己設(shè)定的進(jìn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案各有不同，教師只能服從于這樣的安排，并幫助學(xué)習(xí)者高質(zhì)量開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育信息化教學(xué)模式必須建立在以學(xué)生為中心的基本教學(xué)模式之上。

職業(yè)教育是職業(yè)技能、職業(yè)化的知識(shí)和職業(yè)化的素質(zhì)形成的綜合體系，這些重要元素在系統(tǒng)整合過(guò)程中存在著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的重大差異，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)者身上會(huì)有不同的建構(gòu)，進(jìn)而形成不同的職業(yè)綜合能力，在信息化條件下，這種差異更加明顯。按照建構(gòu)主義描述，學(xué)習(xí)者在不同的文化背景和對(duì)信息化情境的不同理解基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的幫助和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，便會(huì)實(shí)現(xiàn)層次不同的職業(yè)意義上的知識(shí)技能體系建構(gòu)。[5]應(yīng)該說(shuō)，信息化教學(xué)情境的統(tǒng)一性對(duì)學(xué)習(xí)者符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化進(jìn)程有著良好的助推作用。

任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)師生和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，職業(yè)教育更是如此。除了現(xiàn)實(shí)世界職業(yè)情境中“師徒”之間的協(xié)作外，在虛擬環(huán)境中團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)要比一對(duì)一的師生學(xué)習(xí)更加有效。通過(guò)虛擬空間中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)、師傅團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的虛擬化和動(dòng)態(tài)化，這是協(xié)作學(xué)習(xí)理論的要求，也是提升信息化教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

三、職業(yè)教育信息化教學(xué)模式構(gòu)建的原則

構(gòu)建職業(yè)教育信息化教學(xué)模式，既要尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律，又要遵循互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律，更要滿(mǎn)足職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律要求。要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，堅(jiān)持線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的教學(xué)系統(tǒng)。

1．自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)是信息化教學(xué)模式的終極目標(biāo)。它要求學(xué)習(xí)者要對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有清醒的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為幫學(xué)者要循序漸進(jìn)地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的非智力因素，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)者自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2．線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合原則

信息化教學(xué)模式不是線(xiàn)上教學(xué)模式，而是線(xiàn)上線(xiàn)下并存的教學(xué)模式?！白鲋薪?、做中學(xué)”是職業(yè)教育教學(xué)模式的基本要求，這一要求在信息化教學(xué)模式中體現(xiàn)為線(xiàn)上和線(xiàn)下必須雙軌并進(jìn)，不可偏廢。在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中，主要解決人文素質(zhì)和知識(shí)水平的提高問(wèn)題，在線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)中主要解決技能和職業(yè)素質(zhì)提高問(wèn)題，二者相得益彰。

3．工學(xué)結(jié)合原則

按照職業(yè)性的特殊要求，職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面實(shí)施工學(xué)結(jié)合。要搭建好學(xué)習(xí)者與企業(yè)之間的平臺(tái)，努力促進(jìn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)技術(shù)、素質(zhì)要求等進(jìn)入教學(xué)資源；要合理組織教學(xué)，促進(jìn)企業(yè)教學(xué)主體的形成；要建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)習(xí)者在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠有更多的機(jī)會(huì)在基地中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，錘煉職業(yè)素養(yǎng)；要引入企業(yè)評(píng)價(jià)主體，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

4．交流互動(dòng)原則

信息化教學(xué)擺脫了原有的教學(xué)組織形式，師生在時(shí)間和空間上出現(xiàn)了錯(cuò)位，及時(shí)的交流互動(dòng)對(duì)于穩(wěn)定師生關(guān)系，增進(jìn)關(guān)系偏向的疊加效應(yīng)有著極其重要的意義。要建立起交流互動(dòng)的制度體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)者之間、師生之間交流互動(dòng)的平臺(tái)，要平等對(duì)話(huà)，彼此尊重，彼此評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

5．激勵(lì)原則

在信息化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)激勵(lì)仍然有效。在交流互動(dòng)過(guò)程中，教師運(yùn)用提問(wèn)、討論、點(diǎn)贊、表?yè)P(yáng)等方式，可以有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，把握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。同時(shí)，有效的激勵(lì)，對(duì)于維護(hù)師生關(guān)系，提升關(guān)系的感召力也有著不可替代的作用。

四、職業(yè)教育信息化教學(xué)模式系統(tǒng)的構(gòu)成

職業(yè)教育的目標(biāo)性和職業(yè)性與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，職業(yè)教育信息化教學(xué)模式組成要素也會(huì)有其特殊性。從系統(tǒng)論角度看，職業(yè)教育信息化教學(xué)模式是由目標(biāo)子系統(tǒng)、資源子系統(tǒng)、環(huán)境子系統(tǒng)、策略子系統(tǒng)、組織子系統(tǒng)和評(píng)價(jià)子系統(tǒng)幾個(gè)部分組成的，圍繞師生雙方構(gòu)建的教學(xué)系統(tǒng)。

1．目標(biāo)子系統(tǒng)

職業(yè)教育課程群是職業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建的客體?，F(xiàn)代職業(yè)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在這一總目標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)代職業(yè)教育的具體目標(biāo)包括了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這些目標(biāo)相輔相成、相互融合，為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)服務(wù)。職業(yè)教育的課程群也需按照具體目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，這些課程群包括了思想政治教育類(lèi)、人文素質(zhì)教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)等。不同的專(zhuān)業(yè)課程群因其教與學(xué)的基本規(guī)律不同，應(yīng)該有不同的教學(xué)模式。這一規(guī)律在信息化條件下仍然需要遵循。

2．技術(shù)與資源子系統(tǒng)

信息時(shí)代，知識(shí)技能傳播資源極大豐富，文字、圖片、視頻、微課程、虛擬仿真等數(shù)字資源大量涌現(xiàn)，成為信息化教學(xué)模式的重要組成部分。除此之外，時(shí)間資源、空間資源、設(shè)備設(shè)施等物理資源與數(shù)字資源之間呈現(xiàn)的功能互補(bǔ)關(guān)系，也是構(gòu)建信息化教學(xué)模式必須思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，這些資源也承載著有效的教育技術(shù)，并可能成為創(chuàng)新教學(xué)策略的重要來(lái)源。

3．環(huán)境子系統(tǒng)

相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育對(duì)教學(xué)環(huán)境依賴(lài)程度較高。除政策法律環(huán)境外，能夠集合校內(nèi)外的真實(shí)與虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境必不可少。教學(xué)活動(dòng)在校內(nèi)外、虛擬和現(xiàn)實(shí)之間如何分工協(xié)作，是職業(yè)教育信息化教學(xué)模式構(gòu)建的重中之重的問(wèn)題。另外，信息化教學(xué)模式下，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)等的完善程度也直接關(guān)系到信息化教學(xué)開(kāi)放程度和質(zhì)量高低的重要因素。

4．策略子系統(tǒng)

在信息化教學(xué)模式中，教師與學(xué)習(xí)者因傳播介質(zhì)變化引起兩者在教學(xué)活動(dòng)中地位發(fā)生根本變化。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是幫學(xué)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造各種有利條件。在這種狀態(tài)下，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為主流，也成為信息化教學(xué)模式首選的策略。與此同時(shí)，根據(jù)教學(xué)中形成的大數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)教學(xué)策略成為信息化教學(xué)成功的一條必由之路。策略應(yīng)用不當(dāng)是當(dāng)前信息化教學(xué)模式系統(tǒng)存在的突出問(wèn)題，需要下大氣力加以解決。

5．組織子系統(tǒng)

組織子系統(tǒng)即教師和學(xué)習(xí)者按照一定的策略形成的“搭配”關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)了師生之間在時(shí)空上的錯(cuò)位，這種錯(cuò)位的產(chǎn)生使傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不再唯我獨(dú)大，教學(xué)組織形式進(jìn)入了多樣化時(shí)代。分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、協(xié)作教學(xué)等教學(xué)組織方式得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。

6．評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

信息化教學(xué)模式能否發(fā)揮真正的優(yōu)勢(shì)，其關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)雙方的評(píng)價(jià)采用什么樣的模式。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建起系統(tǒng)實(shí)用的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到目標(biāo)子系統(tǒng)的要求。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式也是促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)施個(gè)性化的幫學(xué)方案，形成在新的傳播媒介上的教學(xué)成就。除了學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度外，在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)問(wèn)答、在線(xiàn)考試、數(shù)字教學(xué)資源、各類(lèi)教學(xué)大數(shù)據(jù)分析與挖掘等成為評(píng)價(jià)的新領(lǐng)域。

五、職業(yè)教育信息化教學(xué)模式總體架構(gòu)

受職業(yè)教育目標(biāo)限制，職業(yè)教育的任何教學(xué)模型都離不開(kāi)環(huán)境的設(shè)計(jì)與利用，因此，信息化條件下職業(yè)教育的教學(xué)模型的學(xué)習(xí)過(guò)程（也是教學(xué)過(guò)程）按照環(huán)境不同可以分為信息技術(shù)環(huán)境和生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境兩大組成部分（如圖1示）。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下對(duì)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)整合的數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取職業(yè)知識(shí)和虛擬的職業(yè)技能操作能力，為生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境下做好崗位工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)真實(shí)的崗位操作能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，在師傅的幫助下完成既定的工作任務(wù)，獲取越來(lái)越多的工作經(jīng)驗(yàn)，并將工作中遇到的問(wèn)題帶回到信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中。

圖1 職業(yè)教育信息化教學(xué)模式框架

信息化教學(xué)模式發(fā)端于師生認(rèn)可的課程教學(xué)目標(biāo)，教師是教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)師。[6]教師在明確了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者個(gè)人的性格、興趣、學(xué)習(xí)等特征后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，形成整體的打包方案，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)使用。學(xué)習(xí)者熟悉教師幫助制定的學(xué)習(xí)方案，并對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)備訓(xùn)練，隨之進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工學(xué)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生可以一邊在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下在線(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)課程。要實(shí)現(xiàn)這一模式，需要學(xué)分制、彈性學(xué)制等管理制度的支持，但這些制度是教學(xué)模式的上層，即人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）中，教學(xué)組織形式包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)徒制學(xué)習(xí)以及教師在教學(xué)中的態(tài)度、交互的即時(shí)性等，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著激勵(lì)、關(guān)懷、促進(jìn)等作用，是形成關(guān)系偏向疊加效應(yīng)的源泉，需多樣化科學(xué)運(yùn)用。數(shù)字教學(xué)資源與崗位教學(xué)資源交織運(yùn)用能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高，所有教學(xué)資源需要在教學(xué)組織中合理選擇使用。

在一定階段學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，教師（師傅）、學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師的評(píng)價(jià)、師傅的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，找到影響學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的突破口，進(jìn)行完善改進(jìn)。

[1]BruceJoyce,MarshaWeil,EmilyCalhoun.Modelsof Teaching[M].Boston:Allyn and Bacon,1999:37.

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[5]趙蒙成.建構(gòu)主義的教學(xué)方法評(píng)析[J],外國(guó)教育研究.2002(9):15-19.

[6]陳衛(wèi)東.教育技術(shù)學(xué)視野下的未來(lái)課堂研究[D].上海:華東師范大學(xué),2012.

[責(zé)任編輯，遼建職院：付永生]

An Analysis of the Overall Structure of Information Teaching Mode of Vocational Education

WANG Huan
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

G710

A

1009—7600（2017）08—0021—03

2017-06-10

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（JG14EA03）

王環(huán)（1972—），女，遼寧沈陽(yáng)人，講師。