朱琳

摘 要：2014年教育部發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，從國家層面正式啟動了現(xiàn)代學徒制教育改革工作。實施現(xiàn)代學徒制從根本上說是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，起點是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”工作的持續(xù)和深化，其內(nèi)核是社會教育資源的融合與優(yōu)化。文章梳理了高職院校在“校企合作、工學結合”工作存在的問題，提出高職院校實現(xiàn)可持續(xù)“現(xiàn)代學徒制”的基本對策。

關鍵詞：可持續(xù)；現(xiàn)代學徒制；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、引言

2014年，源自西方的技能人才培養(yǎng)范式——現(xiàn)代學徒制引入我國高等職業(yè)教育，其內(nèi)核依然是社會教育資源的融合與優(yōu)化，起點依然是高職院校“校企合作、工學結合”工作的持續(xù)和深化。因此，如果不認真研究原來制約“校企合作、工學結合”持續(xù)開展的原因并尋求對策，現(xiàn)代學徒制同樣難以順利實施。

二、制約“校企合作、工學結合”的原因分析

（一）觀念上，運行主體缺乏共同認識

企業(yè)主體意識的缺乏。企業(yè)在和職業(yè)院校合作中的各類資源投入必須經(jīng)歷一個教育過程才能顯現(xiàn)。校企合作首先是教育行為，企業(yè)必須把社會責任的初衷和良好愿望貫穿始終。企業(yè)這一主體意識是所有校企合作能夠穩(wěn)步推進的基本保障。但是，客觀上企業(yè)的這種社會責任是沒有被強制的義務。

此外，以企業(yè)培訓為主要教學形式的校企合作過程，企業(yè)所依據(jù)的常常是企業(yè)自身人力資源培訓流程與標準，這一體系忽視了企業(yè)職工與在校學生在身心上的差異。職業(yè)院校主體責任中往往把校企合作教育的主導責任交給企業(yè)，缺乏指導企業(yè)建立符合職業(yè)院校學生職業(yè)技能提升、心理關懷要求的體系，也是一種主體意識缺位的表現(xiàn)。

學生主體意識的弱化。校企合作是由學校、企業(yè)與學生三個主體參與的教育活動。實踐中，企業(yè)方自然關注于初級員工的培訓，并以企業(yè)人力資源開發(fā)的一般方法施加于學生，學校則偏重于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的實現(xiàn)及培養(yǎng)目標的達成。期間，自覺與不自覺中會出現(xiàn)培養(yǎng)模式的異化現(xiàn)象。另外，企業(yè)在實際校企合作運營中會斟酌經(jīng)濟利益。更為嚴重的是，校企合作是圍繞受教育者的職業(yè)成長而展開的教育活動，然而實際運行中，所有關于教育內(nèi)容、教學形式、組織方式、學業(yè)評價等環(huán)節(jié)的構建更多的是遵循企業(yè)的需求，很少從受教育者的實際出發(fā)并考慮受教育者身心發(fā)展水平，使得受教育者這一主體被弱化或忽視。

（二）機制上，可持續(xù)運行方式僵化

實際運作過程中，學校、企業(yè)在資源共享共融中尚未形成可以依據(jù)的制度。當前，高職院校在校企合作中大多以各自意愿簽訂的非實質(zhì)性合作的協(xié)議來進行管理，而這些協(xié)議中各方所承擔的義務、責任缺乏法律的約束。事實上，實際合作中一旦形成糾紛，校企雙方很少會通過協(xié)議進行解決。在教育資源“跨界”融通的過程中，職業(yè)院校和企業(yè)各自存在資產(chǎn)、人事管理制度，這些既定制度沒有明確界定“跨界”資源整合中可以遵循的原則和方法，造成校企合作總體上仍處于比較粗放的狀態(tài)，一些職業(yè)院校校企合作更是形式大于內(nèi)容，很難順應校企合作在人才培養(yǎng)中標準化而高效的育人目標。

（三）政策上，尚未形成引導與強制措施

1.政府主導作用缺失

106所職業(yè)院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中政府及行業(yè)在校企合作中的作用及合作動機如表1、表2。

研究表明，企業(yè)通過與職業(yè)教育聯(lián)盟獲取政府在稅收等補貼優(yōu)惠依然存在手續(xù)繁雜、周期冗長、回報率低等情況，導致大批中小企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的主動性。

2.教育主導作用的淡化

校企合作是“雙主體”即企業(yè)和學校共同主導的活動，如果其間“雙主體”忽視學生過程中心理的自然反應，想當然地、按部就班地推進既定的實施方案，必然會出現(xiàn)校企合作事倍功半的結果，甚至出現(xiàn)企業(yè)、學校、學生均在抱怨的現(xiàn)象。究其原因，一個方面是企業(yè)只關注職業(yè)化培訓的外在結果，既沒有意識也缺乏主動干預的經(jīng)驗和方式，而作為擅長于干預、引導學生心理的學校則往往在校企合作中放棄本職工作，將這一關鍵時刻的教育主導責任不自覺地給了不擅長于學生思想工作的企業(yè)。

三、實現(xiàn)可持續(xù)“現(xiàn)代學徒制”的基本對策

（一）強化高職院校專業(yè)設置與本地區(qū)職業(yè)崗位需求的適配性

1.專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接

校企合作關乎職業(yè)教育的辦學效能，校企合作是職業(yè)院校獲取專業(yè)建設必要信息的渠道，是專業(yè)能否成功服務地方經(jīng)濟的檢驗平臺。同時，職業(yè)院校只有不斷根據(jù)本地區(qū)職業(yè)崗位需求適時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)，構建特色鮮明、結構合理的辦學體系，在一定程度上也可以增強職業(yè)院校在本地區(qū)職業(yè)教育中的辦學優(yōu)勢。

2.學校資源與企業(yè)資源對接

學校資源與企業(yè)資源融合可以根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)要求，在專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)崗位技術特征分析、課程體系中知識與技能的重構、教育教學資源的二次開發(fā)以及共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地等廣闊的領域展開。其中校內(nèi)實訓基地由學校提供場地和管理，企業(yè)則提供設備、技術為職業(yè)院校實踐教學創(chuàng)設真實的訓練環(huán)境。校外教學實訓基地則根據(jù)學生專業(yè)實訓的要求，在企業(yè)建立現(xiàn)場教室，開發(fā)現(xiàn)場項目，展開現(xiàn)場教學，按照企業(yè)現(xiàn)場管理和品質(zhì)管理的要求提高實訓效果。

3.教學內(nèi)涵與崗位要求對接

學校要在現(xiàn)有教學資源的基礎上，按照培養(yǎng)高端技術型人才所需的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)結構，大力推進工學結合的課程改革，構建起以提升能力為基點、以培養(yǎng)職業(yè)性為目標、以完善項目教學為手段的專業(yè)課程體系。企業(yè)要在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案形成過程之中，組織相關技能專家對職業(yè)崗位的工作職責、工作流程進行梳理分析，不斷為職業(yè)院校提供最新技術、最新標準、最新工藝，為職業(yè)院校專業(yè)教學創(chuàng)設真實的制造、服務等教學載體，并將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學的全過程，以切實提高課程教學的有效性。

4.學校文化與企業(yè)文化對接endprint

具體而言，職業(yè)院校和企業(yè)要在教育層面著力研究企業(yè)文化與校園文化的契合點，探索職業(yè)崗位價值觀在學校教育中的具體的內(nèi)容載體；在實施層面上重點關注如何將職業(yè)意識、職業(yè)標準和職業(yè)文化特征貫穿到學?；顒拥母鱾€方面；校企雙方都應該認識到雙方文化的融合需要在對接策略和制度上經(jīng)常展開研究，不斷創(chuàng)新文化融合在職業(yè)教育中的方式。

（二）加強“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式制訂過程的科學與系統(tǒng)性

1.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案制訂具有鮮明的開放性

職業(yè)院校既要不斷捕捉經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)信息，同時又要及時了解企業(yè)對各類應用型人才的需求情況，以便及時調(diào)整培養(yǎng)方案。

2.“現(xiàn)代學徒制”中人才培養(yǎng)方案具有鮮明的職業(yè)性

高職教育是為社會培養(yǎng)高等技術應用型人才，職業(yè)能力目標體系構建應緊緊圍繞畢業(yè)生未來從事的工作崗位。

為實現(xiàn)工作崗位與能力體系的良好對接，人才培養(yǎng)方案的制訂需要圍繞核心崗位和輻射崗位進行職業(yè)分析，提煉典型的工作任務，進而轉(zhuǎn)化成課程體系中的典型的學習任務。

3.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案的制訂具有周期性

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案構建的“開放性、職業(yè)性和周期性”特點，使得職業(yè)院校常常需要對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局和規(guī)劃、崗位技術需求與人才需求進行分析，常常需要面對海量信息進行篩選、整合。制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過如下圖的循環(huán)改進的過程，并圍繞“職業(yè)能力”這一核心來進行。

職業(yè)系譜建設依然離不開這些信息的獲取途徑，然而通過職業(yè)系譜的構建的確可以為這些信息的收集、整理和分析提供一種更為直接、高效的手段，能夠形成更為科學、準確的分析結論，能夠更好地將經(jīng)濟發(fā)展所需知識與技能融入人才培養(yǎng)方案中。

（三）不斷豐富校企合作內(nèi)涵，強化新常態(tài)下“現(xiàn)代學徒制”理論研究

1.豐富合作內(nèi)涵，深化校企的強強合作

高職院校在深化以工學結合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革進程中，應以各自的骨干專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)群為主體，與本區(qū)域具有影響力的企業(yè)開展強強合作，通過校企強強合作，有利于建立健全規(guī)范、有序、符合現(xiàn)代社會組織特征的校企合作體制與機制，有利于形成校企合作中課程共建、師資培訓以及各類智力資源、信息資源和物質(zhì)資源共融的機制。

2.實踐與理論研究并行，以理論指導實踐

在缺乏法律強制力的情況下，作為校、企雙方如何形成互助契約，如何遵守運行規(guī)范，如何構建運行機制、評價和監(jiān)督條例，這些都需要校企雙方在實踐的同時加以理論層面的研究和探索，研究在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下校企合作中影響全局并普遍適用的問題，為政府的決策、為校企雙方的深度合作提供依據(jù)，促進校企合作健康、良性運行。

四、結語

在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、快速發(fā)展的今天，各高等職業(yè)院校仍需進一步轉(zhuǎn)變辦學觀念，持續(xù)深化高等職業(yè)教育改革，構建可持續(xù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，進一步發(fā)揮好高等職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供支撐的作用和意義。

參考文獻：

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