黎雪霖

摘 要：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問題，這個(gè)問題也一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大熱點(diǎn)問題， 這一現(xiàn)象的存在極大地?fù)p害了青少年兒童的身心健康， 引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的奧秘一方面在于浪費(fèi)時(shí)間去背誦那些不需要背誦的東西，另一方面在于那些用來(lái)掌握必須牢牢保持在記憶里的知識(shí)的時(shí)間沒有正確的加以利用，并提出了想要克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象，就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間，以及我國(guó)關(guān)于減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；解決策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重， 已成為困擾基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。上海、北京等地的調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在大量的“超綱”“超量”“超時(shí)”現(xiàn)象。過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)壓制了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)， 剝奪了學(xué)生的時(shí)間和空間， 損害了小學(xué)生的身心健康。因此， 必須把學(xué)生從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)， 讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的這一個(gè)焦點(diǎn)問題，教育部此前已經(jīng)做出了相關(guān)的規(guī)定，但是這一規(guī)定具體落實(shí)下來(lái)需要我們一線的老師們?nèi)ミM(jìn)一步的細(xì)化，要在保持學(xué)習(xí)效率的前提下去減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，那么就必須清楚造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，越到后面學(xué)生自由支配的時(shí)間就越少，而自由支配時(shí)間有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)他們的興趣，孩子們獲得的知識(shí)越來(lái)越多，但是他們的學(xué)習(xí)卻并沒有變得越來(lái)越輕松，而是越來(lái)越艱難了，而這根源要到教學(xué)過(guò)程本身中去找。主要是兩個(gè)方面的問題，第一，背誦那些不需要背誦的東西，例如有的知識(shí)不需要學(xué)生去背誦，在于去理解和運(yùn)用，學(xué)生卻在背誦它，結(jié)果使得記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，以致在學(xué)生的頭腦里連那些為了進(jìn)一步順利學(xué)習(xí)而必須記住的材料也無(wú)法保持。還需要注意的是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)避免機(jī)械識(shí)記和死記硬背，需要在理解的基礎(chǔ)上將背讀交替進(jìn)行、背寫結(jié)合。對(duì)于用來(lái)掌握那些必須牢牢保持在記憶里的知識(shí)的時(shí)間沒有加以正確的利用，忽略了由深入思考事實(shí)向熟記規(guī)則的過(guò)渡，理解不是一下子實(shí)現(xiàn)的，而是逐漸達(dá)到的。如果一條規(guī)則是沒有經(jīng)過(guò)透徹思考過(guò)足夠數(shù)量的事實(shí)而硬背下來(lái)， 卻不懂得它，那么就連記憶也是不會(huì)牢固的。在深入思考的基礎(chǔ)上的識(shí)記，實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候運(yùn)用它們，又在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候掌握它們，學(xué)生的腦力勞動(dòng)成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因而就變得更為輕松了。

三、解決策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿，給他們留下的可供思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間越少，那么其負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，因此，我們應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂芍涞臅r(shí)間。當(dāng)然給予學(xué)生自由支配的時(shí)間，就需要教會(huì)學(xué)生如何支配安排自己的自由時(shí)間，需要教師和家長(zhǎng)的逐步引導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕不僅體現(xiàn)在使學(xué)生有自由支配的時(shí)間上，還體現(xiàn)在教師作業(yè)的布置上，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，超范圍、超標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)盡量不布置?？紤]不同學(xué)生的能力范圍，作業(yè)的難度以中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)布置有一定難度的參考作業(yè)。作業(yè)數(shù)量適宜，難度適中，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，更不要把作業(yè)當(dāng)作懲罰的手段，給學(xué)生造成心理壓力。在王榮生老師《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中曾提到關(guān)于把作業(yè)當(dāng)作懲罰的手段這個(gè)問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中一些微小的方式都會(huì)影響學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，例如，我們一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美和欣賞，而我們有的教師卻以罰抄生字詞之類的行為來(lái)懲罰學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情將被日漸消磨，不過(guò)只剩下機(jī)械的抄寫；同時(shí)也要注意作業(yè)題的難度要依次增加；形式要多樣，要求要明確，布置作業(yè)要提出明確的要求，規(guī)定具體完成的時(shí)間，對(duì)作業(yè)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及完成作業(yè)的方法可進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕也意味著教師教學(xué)活動(dòng)的改變，那么我們教師又該如何去適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變？我們既要學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕，學(xué)業(yè)的質(zhì)量和效率也需要得到保障，這是值得去探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇 珍.小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題的對(duì)策研究與理性思考[J].科教文匯，2008（5）.

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