蔡涵瑛

[摘要]教學反思不僅是教師在教育教學過程中自我不斷成長的有效手段，同時也是教師促進學生進行高效學習的重要保障。針對初中地理教學反思問題，筆者開展課題研究，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加課題組的觀摩活動和研討活動。通過課題研究，發(fā)現(xiàn)目前初中地理教學反思中存在著一些問題，如教師教學理念落后、教師的思想重視度不夠、學校缺乏必備的硬件設施等。針對這些問題，本文提出了明確教學反思的內(nèi)容和方法；創(chuàng)新教學理念；及時反思；教學立足學生等策略，從而，提高初中地理教師的反思效果，提升教師的教育教學水平。

[關鍵詞]初中地理；教學反思；問題分析；策略研究

教學反思不僅是教師在教育教學過程中自我不斷成長的有效手段，同時，也是教師促進學生進行高效學習的重要保障。教師形成有效的教學反思對自身教育能力的提高有著積極的推動作用。針對初中地理教學反思問題，筆者對教學反思展開了研究。

一、教學反思的意義

所謂的教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。美國教育心理學家波斯納也提出教師的成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師的教學反思不僅是教師在教育教學過程中自我不斷成長的有效手段，同時，也是教師促進學生進行高效學習的重要保障。然而，并不是簡單的反思就能達到目的，只有那些觸及教師內(nèi)心世界，震撼了教師心靈的反思才是有效的。教學反思不僅是教師寶貴的精神財富，也對教師改進工作有著獨特作用，對教師自身業(yè)務水平的提升起到了積極的推動作用。

二、地理教學反思存在的問題

2015年初，我校開展“初中地理教學反思策略研究”課題。為了積極落實學校科研課題，成立了課題領導小組，并組織小組成員認真學習了市進修學校、荔城區(qū)進修學校舉辦的關于教育科研的專題講座和教學反思方面的專業(yè)知識，彌補理論知識的漏洞，減少研究過程中可能出現(xiàn)的問題。為有效開展課題研究，積極組織課題組教師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。

在一年多的課題研究中，整個學校地理學科的教學水平，教師的教育專業(yè)能力都得到了提高。但是，從研究中也反應出了在地理學科中教師教學反思的諸多問題。

1.教師教學理念落后

在地理教學的實踐過程中，教師的教學理念較落后。沒有先進的教學理念，容易導致教師思維的局限，使教師的教學目標設置片面化，教育的方式方法不夠豐富和多元化。要實現(xiàn)教育質量的提高，需要教師不斷提高自身的業(yè)務能力，創(chuàng)新教育理念。傳統(tǒng)教學中，教師注重樹立自己的權威，忽視學生的主體地位，師生間缺乏互動，學生的積極性無法得到有效提高。在實際教學中，教師除了對知識點的傳授，更要注重學生的接受程度。教師應轉變教學理念，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與到教學活動中，通過師生間的交流和互動，教師可以了解學生對知識點的掌握程度，可以有效調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生參與到教學活動中，與教師形成良好的溝通和反饋，從而有效提高教學的質量。

2.教師的思想重視度不夠

一直以來，教師都是把教學的重點放在課堂教學中。教師在課前針對學生實際情況完成好課程的設計，教學中完成教學目標，課后認真批改作業(yè)。但是，僅僅這些工作并不能促進教師自己教學能力的提高。教師在整個教學過程中，可能完成了自己的教學目標，但是，缺少對自己教學過程的反思，就缺少了自我反省和自我提高的過程。只有通過反思整個教學過程，發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，教師才能有效改進教學的理念和方法。傳統(tǒng)教學的過程，往往讓教師忽略了反思這一過程，部分教師在教學中不重視教學反思，對教學反思存在應付了事的現(xiàn)象。在教師的備課筆記上的反思多呈條文化、模式化，套話、空話多，得不到反思效果。每一次的反思只有通過對一堂課的課前、課中過程進行綜合回顧，結合學生在教學后的反饋，教師才能較為完整而有效的了解自己教學中存在的問題，僅僅一些條文化和模式化的空話和套話，無法反映出教學中存在的真實問題。因此，教學對教學反思的態(tài)度至關重要。

3.學校基礎設施不夠完善

當教師在教學中存在瓶頸時，往往需要他人的鼓勵和指導。同事間的熱情指導，學校的真誠幫助，都是溫暖的力量。但是，通過課題研究發(fā)現(xiàn)，學校和課題組對教師的提高還是缺少必要的指導和幫助。在教學反思過程中，一些教師由于經(jīng)驗不足等原因，對某些問題研究不夠深入，一些教師有提高的想法，但是身邊缺乏相應的參考資料和教學設備，而學校對年輕教師的培訓指導提供的機會也不足。農(nóng)村教師任課科目多，每天課程安排的課時較多，教師在完成正常教學后還要兼顧家庭，無法抽出更多的時間進行課題研究。這些問題都成了教師的反思和成長道路上的絆腳石。此外，學校由于人員緊張，不能及時更新教學信息，使教學方法和教學內(nèi)容出現(xiàn)滯后與遲緩的現(xiàn)象等。

三、進行教學反思的方法和途徑

1.明確教學反思的內(nèi)容和方法

教師要進行教學反思，首先要明確教學反思的內(nèi)容和方法。只有具備基本的教學理論知識，才能進行全面的教育教學反思。教學反思包括教學理念的反思、教學過程的反思、教學行為的反思、教學方法的反思和教學評價的反思。

目前，許多教師進行教學反思過程中，注重的是教學過程的反思，注重教學效果的反思。但是，沒有正確的教學理念作為前提，這些反思都是無源之水，無本之木，容易產(chǎn)生方向和理念上的偏差。地理教學過程的反思包括教學設計過程的反思和教學過程的反思。例如，在教學設計上，教師容易依賴教材。對于地理學科，學生通過地理可以認識感知自然和世界，教師在教學設計中可采用探究式教學和情境式教學，這些教學模式對于初中學生來說，能直觀的感知到地理這門課程的生動性，能更好地調(diào)動學生的積極性，促進學生參與到教育教學活動中，從而活躍課堂。在教學方法上，教師也可以根據(jù)地理學科的特點，采用豐富的教學手段，通過必要的活動課，讓學生接觸自然，了解世界。endprint

2.創(chuàng)新教學理念

在推進新一輪的地理課程教學改革中，教師教學理念的更新，是教師進行有效教學反思的前提?！度罩屏x務教育地理課程標準（實驗稿）》提出了六個基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式的地理課程；構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。作為新時期的地理教師，應積極轉變自我的教學理念，擺正教師位置，應從傳統(tǒng)的只是傳遞者中解放出來，改變灌輸式的教學方式，與學生形成有效互動，成為學生學習的促進者，促進學生的自主探究和合作學習，與學生形成民主、平等和融洽的師生關系。

3.及時反思

教學反思的過程一般為：具體經(jīng)驗——觀察分析——抽象的重新概括——積極的驗證。在這四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察與分析階段。在教學中，教師通過整個教學過程進行個體的教學體驗，在教學過程中，教師不僅要利用課堂時間抓住學習重點，向學生傳授知識，同時，還要善于觀察和分析，注意學生的注意力情況，學習興趣情況等。只有在課堂上的細心觀察和分析，才能有效的概括出教學中需要改進的地方。例如，在教授《海陸的變遷》這一課時，教師往往會通過地圖向學生展示板塊的分布，但是這樣的講授并不能有效的讓學生的注意力集中起來。通過嘗試發(fā)現(xiàn)，利用視頻向學生展示板塊分布，動態(tài)的變化能讓學生了解板塊運動的過程，這一方式的改變很好的調(diào)動了學生學習的熱情和積極性，也形象直觀的給學生展示了板塊運動形成的火山和地震帶分布規(guī)律。

4.立足學生

教學反思的立足點在學生。教學反思應該是基于自己的教學是否能發(fā)展學生，能否提高學生自我的學習能力而開展的反思。初中地理教學面對的是一群處于身心發(fā)展特殊階段的青少年，他們在之前的學習中并沒有系統(tǒng)的接觸過地理知識，因此，教學中更應該引起學生學習的興趣，而不是以應試教育作為主導的教育模式。無論在教學中，還是在反思中，教師都應立足學生，考慮自己的教學是否發(fā)揮了他們學習的主題作用，使學生真正成為學習的主體，教會學生學習地理學科的方法。地理因其科目的特殊性，教師可將教學方法多樣化，適當開展一些活動課，鼓勵學生主動參與；教師也可以在活動課中培養(yǎng)學生合作學習的能力，對學生進行分組安排任務，發(fā)展學生的自主學習的能力。

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