易文芳

摘要：在闡述園林規(guī)劃設計課程教學現狀的基礎上，通過分析人才市場對園林專業(yè)設計人員的崗位需求，提出5種教學方法（啟發(fā)思維、以學生為主的案例教學、設計方案匯報點評、以賽（證）促學、優(yōu)化考試內容及考核形式）的改進與優(yōu)化。

關鍵詞：市場需求；園林規(guī)劃設計；教學改革

縱觀100多年來我國高等教育的發(fā)展歷史，精英化教育已逐步向大眾化教育過渡，高職院校、應用型大學相繼出現，當前正面臨著一項新的教育挑戰(zhàn)，那就是高校人才培養(yǎng)和市場需求之間的矛盾。關于高校應培養(yǎng)什么樣的人才以及如何衡量畢業(yè)生的質量成為社會和家長關注的重點。各高職院校在制定人才培養(yǎng)目標時重點突出了應用型人才和綜合素質培養(yǎng)。課程作為人才培養(yǎng)的基本單元，只有通過課程改革，創(chuàng)新課堂教學，才能實現人才培養(yǎng)目標。

1高職院校《園林規(guī)劃設計》課程教學的現狀

園林規(guī)劃設計是園林專業(yè)的必修且主要課程，也是一門實踐性和綜合性很強的課程。綜合近年來各出版社不同作者編訂的教材來看，其內容主要涉及各類公園、廣場、道路、居住區(qū)、濱水、企事業(yè)單位、屋頂花園、工礦廠房、旅游風景名勝區(qū)、農業(yè)觀光園的規(guī)劃設計。由于該門課程綜合了藝術、技術、美學、工程、測量等學科的知識，所以要求學生具有豐富的藝術想象力、精湛的技藝、嚴謹而科學的設計精神和創(chuàng)新精神。但現在高職院校對于該門課程的教學，依然是采用傳統(tǒng)授課模式：老師講授理論、學生被動消化知識，課程教學改革上用的方法有：虛擬設計、案例分析、小組討論、寫考察報告；成績考核上有理論客觀閉卷考試和虛擬任務書2種形式。

從學生學習興趣和學習效果來看，根據對在校大學生的學情進行分析：73.7%學生認為大學課堂教學沒意思，61.2%同學認為課堂教學方法很不合理，難以調動學習積極性。學生反映對設計任務難以下手，對所學的理論無法運用自如；在完成虛擬設計的過程中，由于與現實聯(lián)系不緊密，學生無法到真實環(huán)境中去體會，設計作品過于理想化，脫離實際，如尺度把握不當，植物、建筑材料、鋪地的選材沒有考慮到經濟實用性，主題的表現抽象等，這樣的實踐課完全與社會脫節(jié)嘲；學生們在應對理論考試時，臨時抱佛腳，考前死記硬背，考試結束后也很快忘記；設計作品形式的更是五花八門，或是網絡復制、拼湊，或是空地隨意“填充”，缺乏合理性和創(chuàng)新性。諸如此類，這樣的教學效果顯然和人才培養(yǎng)的目標背道而馳。

2人才市場對園林專業(yè)設計人員的崗位需求

2.1行業(yè)分工細化與知識綜合應用能力需求相對高

一方面，在規(guī)模較大、分工明確的景觀設計公司、設計院，景觀設計被細分為規(guī)劃設計、效果圖表現、工程圖繪制、景觀施工（保養(yǎng)）、客戶公關等部門，甚至細分到景亭景廊、噴泉假山水池、苗圃園藝、燈具座椅等細類。另一方面，小型公司或是剛注冊公司，人員與技術力量配備不足，經驗不夠，迫切要求所吸納的專業(yè)人才能樣樣通曉。這對于我們一直在校園里面的大學生來講，要求的不僅僅是專業(yè)技能過硬，而是綜合能力與綜合素養(yǎng)。

2.2對施工經驗和計算機繪圖軟件的應用操作能力要求較高

通常的情況是，設計單位在選拔園林施工人才方面傾向于選擇有1～2年或者更久實踐經驗的專才，畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手；由于效果圖能最直觀、最直接地表現設計主題，為了迎合社會大眾的喜好，大多數設計單位都把目標人才對軟件如Sketchup、AutoCAD、Photoshop、3D Max等軟件的應用作為選擇人才的考查條件。學生不僅要會用這些軟件，而且要達到操作靈活熟練、繪圖規(guī)范美觀的層次，以適應快節(jié)奏的景觀設計工作。

2.3對思維創(chuàng)新提出了較高的要求

社會進步帶來對環(huán)境要求越來越高的現代人呼吁看到不一樣的環(huán)境，體驗不一樣的感受的時代背景下，一個公司想要求得生存甚至鶴立雞群，就必須設立有創(chuàng)新思維、能不斷推陳出新的設計團隊，招兵買馬，花費財力物力打造具有一定實力和數量的創(chuàng)造創(chuàng)新人才，才能在眾多設計方案中脫穎而出，為公司獲利并在競爭中生存下去。

2.4對團隊合作能力和溝通能力要求較高

景觀設計行業(yè)所涉及行政事務部門、工種的多樣，決定了景觀設計過程中（如：設計、施工圖繪制、施工）的項目人員在不同的工作階段要能夠密切配合、通力合作，合理、高效、科學地完成工作。因此，設計單位很注重員工的團隊合作精神及溝通協(xié)調能力，所以，設計單位通常更青睞執(zhí)行力強、團隊協(xié)作能力強的設計人才和工作團隊。

3教學方法的改進與優(yōu)化

3.1循序漸進，進一步啟發(fā)、激發(fā)學生思維

普遍認為，受西方教育影響下的學生思維較為開放、靈活，設計作品新穎、獨特，而受中國傳統(tǒng)教育背景下的學生，思想相對保守，害怕設計得不對，設計作品多中規(guī)中矩，歸根結底，是我們在進行人才培養(yǎng)時的方法、創(chuàng)新思維訓練這一環(huán)節(jié)做得不夠，不充分，不徹底。

對事物的思維過程是一個熟悉、思考、總結、再熟悉、再思考、批判或革新的循序漸進的過程。園林規(guī)劃設計課中創(chuàng)新創(chuàng)意，并不是無厘頭的“憑空瞎想”，而是在思想撞擊中閃現的。古人說：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。這種思維的碰撞實際上是對習慣性事物充分理解的基礎上，根據自身對客觀事物的視角分析，加上時代提出的新要求，更深層次、更高階段地挖掘、質疑、革新已有的傳統(tǒng)，棄舊揚新。這實際上是一種思維突破，是新超越、新紀錄，產生新作品、新成果。教師在教學中僅提出問題，提示思路和方向，但不和盤托出，不給出具體方法和結論，在誘導中啟發(fā)學生思維，避免包辦代替，只給予關鍵性的點撥。這時學生會產生茅塞頓開，豁然領悟之感。這關鍵性的點撥，不僅拓展學生的思維空間，而且使他們從中得到啟迪，學到了把握問題和關鍵的方法，也就掌握了景觀設計思維的“訣竅”。

3.2案例教學法進一步優(yōu)化為討論教學法

案例選擇既要有中、西方傳統(tǒng)園林中的精華，又應結合學科發(fā)展的前沿與熱點問題，避免教學內容的一成不變、陳舊過時。對于案例的講解和分析可以貫穿整個教學過程，隨課程設計的進度而進一步展開，使學生在潛移默化中領略其精華。傳統(tǒng)案例教學法以教師收集、講授經典案例為主，如蘇杭園林、北方皇家園林、法國園林等等，嘗試性地以學生為主，老師只提出案例要求，由學生自主課后去查閱、收集相關幾個案例，制作案例簡報（ppt），由學生在充分熟悉案例的基礎上，進行案例介紹，內容可涉及設計的主題、理念、創(chuàng)新創(chuàng)意、有何不足或需要改進等，并進行課堂討論，老師也參與討論，并最終進行案例點評。經過一段時間的緊張學習后，學生的理論知識掌握了，眼界開闊了，也有自己的涉及主見了，這才是實現了人才培養(yǎng)的落腳點。

3.3設計案例簡報、匯報、綜合點評

一個好的設計，需要利用圖片、文字、圖紙甚至影像資料加以表現，并通過設計者的口頭表達和陳述，才能讓人看得見，聽得懂，這是設計公司必須要擅長的技能。一項景觀設計的競標會，即是一場設計成果的展示會，是一場視覺盛宴。除了在盡可能滿足甲方或客戶提出的各項需求上，提出新穎、獨特的設計主題外，設計公司紛紛拿出各自的殺手锏，制作3維動畫來展示設計的效果，只為了求得（甲方）或客戶的認可，在眾多設計方案中脫穎而出。這一過程是需要一段時間訓練才能完成的工作，對專業(yè)人員來講，是一種專業(yè)技能水平、語言口頭表達、應變、綜合素質的全面考察。我們在學校課堂教學中應該努力做到與行業(yè)需求接軌。

在園林規(guī)劃設計課堂教學中，西方國家及臺灣地區(qū)等在課堂中已經應用設計案例簡報展示、小組及個人匯報、業(yè)界人士綜合點評的程序進行。在這一過程中，老師僅給出設計原圖（包含周圍環(huán)境的標識）及甲方的設計要求，學生以小組或者個人為單位完成任務。最終將設計主題、設計理念、設計原則、設計特色以文字形式表現，效果圖、意向圖以軟件應用獲得圖紙，并利用CAD等制作前期工程圖紙，把所有內容打印輸出在A1紙上；并制作ppt，講述個人或小組設計，專任教師和業(yè)界人士從各自的專業(yè)角度出發(fā)，對學生成果進行綜合點評，這不僅使課堂與社會零距離接軌，而且業(yè)界人士的參與，讓學生們掌握行業(yè)前沿資訊，也積累了寶貴的工作經驗。

3.4以賽促學、以證促學

組織高職院校學生參賽是提高學生的設計能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、掌握行業(yè)設計動態(tài)、帶動班風學風的重要手段。應不斷舉辦形式多樣的園林設計競賽，參與全國、省級、行業(yè)協(xié)會組織的各種形式的比賽，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。校內設計競賽的開展，也為將來參加全國大學生設計競賽選拔隊員創(chuàng)造條件，并積累比賽的經驗。學校連續(xù)3年舉辦景觀設計競賽，旨在通過競賽提高學生的專業(yè)設計水平，促進良好學習氛圍的形成。并從中選拔出優(yōu)秀學生，參與廣東省人力資源與社會保障廳下屬的行業(yè)協(xié)會舉辦的“嶺南杯”、“南粵杯”、“和諧杯”、“景觀設計師技能競賽”等設計比賽，進行了包括注重表現技法（按要求上交手繪表現作品）、注重設計方案（以特定主題提交整套設計方案）、注重理論與實踐結合（理論考核與設計快題表現）、注重軟件操作與表現（利用3D Max、CAD、Skatchup、Photoshop軟件進行小組整套方案設計）的各類比賽，我校學生均能獲得各類名次及優(yōu)秀組織獎，取得技能證書、老師們獲得優(yōu)秀指導老師。在參賽的過程中，積累了豐富的經驗、改善了班風學風、增強了學生的學習興趣，專業(yè)知識與技能得到很大提高。

3.5優(yōu)化考試內容，考核形式多樣化

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設計課程采用的是以客觀題為主的理論閉卷考試，后期改為主客觀題兼有的理論考試，學生在考前1周抓重點，死記硬背也能通過考試，但考后就忘記得一干二凈了，這樣的考試不僅不能反映老師的所教，也不能反映學生的專業(yè)掌握情況。

考試是檢驗學生所學的試金石。如今眾多高校進行了考試方式的改革，針對園林規(guī)劃設計課，提交設計任務書、提交設計作品集等是現在高職院校普遍采用的考核方式。學生的平時成績（出勤、遲到、早退、上交作業(yè)數量、作業(yè)質量得出）：期末成績（任務書的完成情況、數量、質量得出）=4：6，最終獲得學生的實際課程成績。這在一定程度上能反應學生的專業(yè)知識與技能，但不能表現學生的整體水平與素質。大部分高職類大學生懂得思考，也懂得設計，但是缺乏表達、缺乏團隊合作精神，這跟社會工作對大學生的要求背道而馳。因此，在進行園林規(guī)劃設計課程的考核時，應考慮學生設計作品、設計任務書的表達與陳述，應加入對學生參與小組討論、小組完成整套設計方案時所表現的合作精神。平時成績：期末成績：語言表達：團隊合作=3：3：2：2。讓學生全方面發(fā)展，各項能力具備，在畢業(yè)就業(yè)的大軍中找到屬于自己的隊伍。

4結語

習近平同志在全國職業(yè)教育工作會議上強調，“……要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系……努力讓每個人都有人生出彩的機會?！笨傊瑘@林規(guī)劃設計教學不單是知識和技能的傳授，也包含對學生在潛移默化過程中進行創(chuàng)新思維的訓練以及綜合素質的培養(yǎng)。設計課程的教學是一個動態(tài)的過程，要以市場為導向，以學生為主體，通過多種教學方法和實踐環(huán)節(jié)完成知識的傳授。通過師生的共同努力，使我們培養(yǎng)出來的學生具有適應社會各種需要的能力和素質。