楊振梅

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去尋找。”要想實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)中聯(lián)系實際生活中發(fā)生的數(shù)學(xué)活動或者數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識在生活中的實際運用，無疑是一種方便、有效的方式。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用生活化教學(xué)方式。

所謂生活化教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)知識，并能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題的一種教學(xué)方式[1]。在新課改推行的十余年里，廣大一線教師對教學(xué)生活化的理解逐步深入，參與度逐步提高，教師們積極搜尋生活事例，創(chuàng)設(shè)生活情境，力圖將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，以期達到生活化教學(xué)的要求。

但是，在實施教學(xué)活動中，由于缺乏對生活化教學(xué)的理論研究和準確認識，教師不合理地引入生活事例，看似建立了知識與生活的聯(lián)系，實則偏離了生活化教學(xué)的目的。

一、實施生活化教學(xué)的幾個誤區(qū)

當前，教師對生活化問題情境的設(shè)置以及生活化事例的選擇，有以下誤區(qū)。

1、選擇的事例超出了學(xué)生的理解能力。部分教師選擇的事例與兒童生活實際相脫離，超出了小學(xué)生的接受范圍，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。比如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“百分數(shù)”時，選擇了銀行存儲利率的例子，這對于小學(xué)生來說，理解起來是有難度的。

2、選擇的事例不能跟隨時代發(fā)展。部分教師仍然沿用多年前的事例，毫無時代性和創(chuàng)新性可言，學(xué)生不能產(chǎn)生親切感，不能體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的具體應(yīng)用。

比如，“黑兔白兔”、“修一條水渠”、“加工一批零件”等經(jīng)典教學(xué)事例，

二、實施生活化教學(xué)的策略

1、注重從生活中挖掘教學(xué)事例。小學(xué)生邏輯思維能為比較弱，教師在講授抽象的數(shù)學(xué)知識時應(yīng)注意聯(lián)系具體的生活原型，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點，運用學(xué)生熟悉和感興趣的生活資源引起學(xué)生求知的情感共鳴，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識

[2]。例如，在講授速度、時間和路程這些

數(shù)學(xué)名詞間的數(shù)量關(guān)系時，對于速度的定義"速度就是單位時間內(nèi)完成的路程量"，很多學(xué)生都會感到不容易理解。教師可以先與學(xué)生交流，詢問同學(xué)們上學(xué)的方式、路程的遠近、花費的時間，然后再引入速度的概念。讓學(xué)生從熟悉的生活場景來解釋抽象的數(shù)學(xué)知識，效果良好。

2、創(chuàng)設(shè)故事型教學(xué)事例。寓教于樂是值得教師研究的永恒主題。在教學(xué)時，選擇生活化的教學(xué)事例，拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)的距離，是一個行之有效的辦法。在這種情況下，可以嘗試創(chuàng)設(shè)故事型事例進行教學(xué)。將數(shù)學(xué)知識融入到某種特殊情形下發(fā)生的故事，并不要求所有的故事情景及內(nèi)容都是真實的。但是應(yīng)注意與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容必須是真實的[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐

1、生活化的教學(xué)氛圍。輕松、民主、談話式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極參與。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍，力爭讓全體學(xué)生都參與到活動中來，讓所有的學(xué)生在各自原有的程度上得到提高。

對于愛插嘴的學(xué)生，不能因其擾亂課堂紀律而限制其思考，可以給他更多的機會進行闡述，說不定會有更新穎的想法，成為課堂的一個亮點。

2、生活化的教學(xué)語言。教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在不影響知識的前提下對數(shù)學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

比如，認識“<”、“>”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑?！眳^(qū)別這兩個符號對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。

3、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化。只有把這些數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去，才能真正達到內(nèi)化。在每單元的知識學(xué)完后，可以組織學(xué)生思考本單元所學(xué)知識與我們生活中哪些問題有關(guān)，舉例子來說明，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，使數(shù)學(xué)知識向課外延伸，在提高學(xué)生解決問題的能力的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“長方體和正方體的表面積”，教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系房屋的裝修，測量自己家的廚房、衛(wèi)生間，算出需要多少地磚、瓷磚等。讓學(xué)生感受到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活！

四、結(jié)語

提倡生活化教學(xué)，能夠把學(xué)生從教科書中枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識中解救出來，讓學(xué)生更快樂的學(xué)習(xí)，使課堂增加了生活的味道。提倡生活化教學(xué)，讓我們的數(shù)學(xué)教師多多關(guān)注學(xué)生的生活體驗和內(nèi)心的真實想法，使生活的意義和價值能夠引導(dǎo)教學(xué)前行的方向。

參考文獻

[1] 葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.5，P5.

[2] 魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.6，P28-P33.

[3] 季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.6，P46.endprint