魏曉紅

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，我國實(shí)行九年義務(wù)教學(xué)制，在很多地區(qū)的適齡兒童都可以免費(fèi)接受教育教學(xué)，但是，在社會(huì)中還存在很多的智障兒童，這些兒童的智力方面存在一定的障礙，理解能力較差，無法適應(yīng)普通的小學(xué)生活。我國對(duì)這些特殊人群也給予了一定的關(guān)注度，通過建立一系列的培智學(xué)校，這些學(xué)生更好的適應(yīng)于這個(gè)社會(huì)之中，在小學(xué)語文教學(xué)中不斷進(jìn)行生活化的研究，通過多年的探索和實(shí)踐，結(jié)合多名智障兒童的實(shí)際情況，讓他們更好的融入社會(huì)這個(gè)大家庭，提高自身的生活能力，鍛煉自己的語言程度，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活化；語文教學(xué)

我國是一個(gè)文化大國，語文是我國的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于智障學(xué)生來說是語文十分重要，可以培養(yǎng)他們的語言程度，每個(gè)智障學(xué)生都存在不同程度的語言障礙，并且也沒有相應(yīng)的思考能力，如何將小學(xué)語文這門學(xué)科進(jìn)行生活化的結(jié)合，這是一個(gè)非常重要的步驟，經(jīng)過多名教師和相關(guān)學(xué)者的研究和分析，并且不斷的探索教學(xué)真諦，特殊學(xué)生必然需要特殊的教學(xué)方式，在日常的生活中，把一些語文知識(shí)融入進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的語文知識(shí)，也理解生活的各種狀態(tài)，提高每個(gè)特殊學(xué)生對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)與能力，更快更好的融入到這個(gè)社會(huì)之中。

一、語文教學(xué)與生活的密切聯(lián)系

1、教材的內(nèi)容方面。在當(dāng)下我們國家發(fā)行的培智學(xué)校的語文教材，這些教材的內(nèi)容融合了學(xué)生的品德，語言知識(shí)和技能，培智學(xué)校的語文教材針對(duì)智障的學(xué)生特殊性，而做到因材施教，教材針對(duì)智障學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)，把常用字和品德教育有效的結(jié)合起來，突出的體現(xiàn)了思想道德和日常生活基礎(chǔ)，從了解到教材內(nèi)容的題材來看，語文教學(xué)是要適應(yīng)學(xué)生的日常生活，為了學(xué)生能快樂的學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)中還會(huì)把抽象和形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)想象情境，教學(xué)時(shí)會(huì)用實(shí)物演示情境，也會(huì)用圖畫來展現(xiàn)情境，還有用音樂來渲染情境，還會(huì)用表演來體會(huì)情境，也可以是用語言來描述情境，總之創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣吧，這樣既豐富特殊教育的課程資源，同時(shí)促進(jìn)了特殊兒童的適應(yīng)性的發(fā)展。

2、智障生的認(rèn)知特點(diǎn)。普通學(xué)生通過語言知識(shí)和科普知識(shí)，在生活中不斷加深知識(shí)，對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)知不斷的增強(qiáng)，而智障兒童因?yàn)閭€(gè)體的缺陷，在具體的教學(xué)過程中，根本無法集中精力去學(xué)習(xí)，而且教學(xué)中的抽象文字和語言知識(shí)，智障生又完全無法理解，而且教師很難引導(dǎo)和激發(fā)智障生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，普通的教學(xué)方法根本無法適應(yīng)智障生的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)智障生時(shí)只能采用特殊的方式，通過觀察他們的日常生活，用平時(shí)智障生最感興趣的事物，來吸引他的注意力，把生活和學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起，讓智障生在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，只有采取這樣的特殊方式，才能讓智障生堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識(shí)提升認(rèn)知水平，只有這樣有效的結(jié)合，才能讓特殊學(xué)校的教學(xué)方式越來越好，特殊學(xué)校的教學(xué)方式針對(duì)智障生，一直在創(chuàng)新探索和實(shí)踐中。

二、語文教學(xué)的生活化，讓更多的智障生獲得生活的經(jīng)驗(yàn)

1、學(xué)會(huì)怎樣與人交往。在特殊學(xué)校的教學(xué)中，教師要隨時(shí)隨地的細(xì)心觀察智障學(xué)生的日常生活情況，將智障學(xué)生的生活情況和生活習(xí)慣，完全融合到教學(xué)過程中，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，教師一定要有足夠的耐心，逐步的提升智障學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)智障學(xué)生的與陌生人和外界社會(huì)接觸，慢慢提升智障生的社會(huì)適應(yīng)能力，這是一個(gè)循循漸進(jìn)而緩慢的過程。

2、學(xué)會(huì)與人交流。普通的教學(xué)方式，對(duì)于智障學(xué)生來說是無法接受的，抽象的語言教學(xué)方式，對(duì)智障生來說完全無法理解，這種直接教育模式是特殊兒童非常排斥的，智障生無法端坐在課堂集中精力聽課，所以教學(xué)就要和智障學(xué)生的生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)特殊兒童的興趣，在玩耍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在長時(shí)間的交流中，要讓智障學(xué)生感受到與人交流的樂趣和方式，在這種長時(shí)期的交流過程中，教師要引導(dǎo)智障學(xué)生品行，逐步形成一個(gè)比較健全的人格，提高特殊兒童的品德修養(yǎng)。

三、語文教學(xué)生活化的改革嘗試

1、生活環(huán)境利用法。在培智學(xué)校中，必然都是接受的一些智力存在障礙的學(xué)生，這些學(xué)生在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，他們只能理解一些簡單的詞語，對(duì)于文中一些相對(duì)復(fù)雜的詞語，理解起來也是非常困難，在這個(gè)時(shí)候，就是可以生活化的實(shí)踐教學(xué)，例如，如果在語文中涉及到“東西南北”時(shí)，如何才能讓他們學(xué)會(huì)呢，教師可以以教室為載體，分別在四面墻上貼上不同方向的字，讓學(xué)生一抬頭就能看到，并且在任何時(shí)間都可以隨意看，長時(shí)間下去，必定會(huì)讓學(xué)生的方向感逐漸增強(qiáng)。

2、生活場景展示法。在眾多的智障學(xué)生中，都存在理解能力的不足的情況，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，對(duì)一些生活的場景進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)際模擬，例如吃飯的場景，教師可以找到幾個(gè)簡單的碗筷和食物，在班級(jí)中組裝好桌子，模擬一個(gè)吃飯的場景，一邊模擬一邊滲透語文知識(shí)，學(xué)生對(duì)吃飯的理解也會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

四、結(jié)語

總結(jié)全文，本文主要論述的是培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)生活化，面對(duì)這個(gè)特殊的人群，作為培智學(xué)校一定要采取特殊的教學(xué)方式，結(jié)合每個(gè)智障學(xué)生的基本特征，進(jìn)行更加深入的探索和實(shí)踐，智障學(xué)生雖然在多方面不如正常人，但是很多智障學(xué)生經(jīng)過多年的教育教學(xué)，也展現(xiàn)出了與正常人同樣的人生，甚至比正常人活的更加出色，為我國今后的建設(shè)和發(fā)展做出了自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 駱伯巍，湯盛欽，張福娟.弱智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力特點(diǎn)的初步研究[J].心理發(fā)展與教育，1992，（01）：24-28+23.

[2] 王民潔，李寶林，陶秋云.兒童適應(yīng)行為能力發(fā)展的影響因素分析[J].中國兒童保健雜志，1999，（02）：77-78.

[3] 郭松林.語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].赤子（中旬），2014，（03）：66.endprint