郭文強(qiáng)

摘要：自從改革開放以來(lái)，我國(guó)與世界之間的聯(lián)系就越來(lái)越密切，英語(yǔ)是世界范圍內(nèi)使用范圍最廣的語(yǔ)言，同時(shí)也是國(guó)際通用語(yǔ)言，高中時(shí)期是學(xué)生知識(shí)極大的豐富時(shí)期，因此學(xué)生在高中階段學(xué)好英語(yǔ)，為以后上大學(xué)乃至步入社會(huì)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)是極其重要的。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重要這一現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教學(xué)面臨著進(jìn)一步改革，進(jìn)入了新課標(biāo)時(shí)代，隨著課程改革的不斷加深，很多研究者提出了新的課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)并且建立了新的課程改革體系。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)使我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)步入了新的發(fā)展階段，本文針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出有關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課程改革；建議

隨著我國(guó)與世界之間的往來(lái)愈加頻繁，英語(yǔ)作為一門通用性的語(yǔ)言得到了人們的重視，為了促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)有效的進(jìn)行，英語(yǔ)課程改革在不斷深入開展，當(dāng)前我國(guó)在高中英語(yǔ)課程改革中首次提出了將情感態(tài)度與學(xué)習(xí)策略相互結(jié)合，共同作為英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)策略可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)的道路，提高學(xué)習(xí)能力，而高中時(shí)期是學(xué)生思想觀念走向成熟的重要階段，因此將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)課程改革具有指導(dǎo)性作用。原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)大綱中更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與技能，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展，這一點(diǎn)是課程改革應(yīng)該注意的[1]。

一、高中英語(yǔ)課程改革中遇到的問(wèn)題

1、教師課程改革意識(shí)淡薄。教師是英語(yǔ)課程教育改革的實(shí)行者，因此教師的態(tài)度直接影響課程改革的實(shí)施效果，如果教師對(duì)待課程改革的態(tài)度是散漫的，則課程改革的實(shí)施也會(huì)受到影響。當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)課程改革方面，有部分教師沒(méi)有明確意識(shí)到這一改革的重大意義，他們持觀望得態(tài)度，不敢邁出改革的步伐，致使改革停滯，此外還有一小部分反對(duì)者，他們認(rèn)為教師的職責(zé)就是把教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，不愿意參與課改，從而忽視了課程改革中學(xué)生的主體地位，使得課程改革失去了意義。主要原因可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)，首先，教師對(duì)于課程改革的理念沒(méi)有完全接受，表現(xiàn)在態(tài)度上不積極；其次，很多教師的課程改革流于形式，在實(shí)際教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；此外，很多教師盡管對(duì)課程改革的理念熟知，但是在實(shí)踐時(shí)過(guò)于表面化。

2、教材與教學(xué)方法問(wèn)題。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課程改革之后，新教材正向著內(nèi)容豐富、詞匯量大、文化視角、功能項(xiàng)目等方面發(fā)展，但是在教材課程知識(shí)設(shè)計(jì)部分很多老師都認(rèn)為存在練習(xí)少，難度小的問(wèn)題，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后練習(xí)不感興趣。因此我認(rèn)為課后練習(xí)題要以主觀題為主，綜合性要強(qiáng)，練習(xí)中要多利用學(xué)生的發(fā)散思維；此外，教材的編排中，知識(shí)點(diǎn)是循序漸進(jìn)型的，所以在復(fù)習(xí)歸納時(shí)較復(fù)雜，學(xué)生很難形成一個(gè)系統(tǒng)；還有很多教師為了讓學(xué)生沒(méi)有知識(shí)盲點(diǎn)，會(huì)將各個(gè)版本教材的知識(shí)點(diǎn)都對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致課堂上講授過(guò)多，知識(shí)量過(guò)大，然而課堂時(shí)間是有限的，這樣做會(huì)占用學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。另外，新版英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)往往都是注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，所以對(duì)很多內(nèi)容都只是給出提示，結(jié)論則由學(xué)生自行探索，所以也會(huì)造成課堂效率不高的現(xiàn)象[2]。

二、高中英語(yǔ)課程改革的建議

1、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，很多地方的高等師范類院校都是教師教育的重要基地，為了深化高中英語(yǔ)課程教育改革，推進(jìn)新課標(biāo)，應(yīng)該積極探索新的教師培訓(xùn)方法和途徑，不僅要加大力度培訓(xùn)入職前教師，對(duì)于入職后的教師也應(yīng)該注重培訓(xùn)，形成一個(gè)體系。此外，各個(gè)高中之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流，校方可以組織教師到其他學(xué)校去聽課，通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，教師之間可以探索更好的課程改革實(shí)施辦法，真正將高中英語(yǔ)課程改革落到實(shí)處。此外，對(duì)于一些村鎮(zhèn)類的高中，也應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶⑥r(nóng)村題材的教學(xué)案例加入其中，讓學(xué)生親身感受，實(shí)現(xiàn)了教材“本土化”的作用。

2、對(duì)改革課程應(yīng)該定期檢測(cè)效果。在高中英語(yǔ)課程改革時(shí)除了要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)之外，還應(yīng)該在改革過(guò)程中定期的對(duì)效果進(jìn)行檢測(cè)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決。首先應(yīng)該檢測(cè)的就是教師對(duì)課程改革接受的程度，檢測(cè)教師在課程授課時(shí)是否做到了與改革之間的一致性，改革中所提及的多元化、發(fā)展性等目標(biāo)是否得到了的具體落實(shí)。在檢測(cè)的過(guò)程中，教師還可以不斷反思自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足之處，定期的反思自己的教學(xué)觀念與對(duì)待學(xué)生的觀念的不足，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用紳士批判的態(tài)度探索和解決其中的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)他們多多參加課外活動(dòng)，學(xué)以致用，推進(jìn)并且落實(shí)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

3、把握好學(xué)生主體教師指導(dǎo)作用的關(guān)系。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是主體，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)角色，因此在課堂上應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們參與到課堂中去，將課堂歸還給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，而不再是一味的傳教式教學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自己的角色重新定位，尊重每一位學(xué)生的想法，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍。教師教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，全面發(fā)展，而不是為了應(yīng)對(duì)考試，考試只是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)檢驗(yàn)的形式，所以教師不能夠根據(jù)考試成績(jī)斷定學(xué)生的好壞，而應(yīng)該綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)引導(dǎo)與點(diǎn)撥逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該使每一項(xiàng)目標(biāo)都要得到具體的落實(shí)，不能夠流于形式[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)與世界之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為世界范圍內(nèi)使用范圍最廣的語(yǔ)言得到了人們的重視，高中時(shí)期是知識(shí)積累的重要時(shí)期，如何讓學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)，在步入大學(xué)以及社會(huì)之后更好的適應(yīng)是當(dāng)前英語(yǔ)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，定期對(duì)課程改革的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)把握好教師的指導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 余小茅.究竟是什么導(dǎo)致了新課改中的“穿新鞋走老路”[J].課程.教材：教法，2011，（3）：25-32.

[2] 王薔，張文華，林周婧.高校與基礎(chǔ)教育教師合作行動(dòng)研究的實(shí)踐探索[J].課程.教材.教法，2010，（12）：87-93.

[3] 馬云鵬.基礎(chǔ)教育課程改革：實(shí)施進(jìn)程、特征分析與推進(jìn)策略[J].課程.教材.教法，2009，（4）：110-113.endprint