胡楠+李春赫+薛媛

摘 要：逐步調(diào)整和完善高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，對(duì)于增強(qiáng)高職生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)其職場(chǎng)成功和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系重大。本文在闡明高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)意義的基礎(chǔ)上，提出了高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)方案。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的意義

（一）有助于高職生形成正確的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知

職業(yè)素養(yǎng)是每一個(gè)職業(yè)人在職場(chǎng)工作中必須遵守的行為規(guī)范，應(yīng)該具備的職業(yè)綜合品質(zhì)，是職業(yè)人獲得職場(chǎng)成功的基石，是高職生職業(yè)發(fā)展的安身立命之本。職業(yè)素養(yǎng)主要包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度等方面內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容體現(xiàn)在十個(gè)要素，分別為勤奮、務(wù)實(shí)、協(xié)作、誠(chéng)信、積極、表達(dá)、堅(jiān)持、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自控。高職院校職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要是通過(guò)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，快速地融入工作環(huán)境，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！?/p>

（二）有助于高職生職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

課題組以“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€(xiàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及日常行為習(xí)慣全過(guò)程培養(yǎng)為目標(biāo)，以全員、全方位育人為途徑，完成職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，形成處處可學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)是課堂、事事能育人的職業(yè)素養(yǎng)教育局面。在教育教學(xué)中，突出高職生職業(yè)素養(yǎng)行為習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)及日常行為習(xí)慣的強(qiáng)化，讓學(xué)生主動(dòng)去感知→思考→認(rèn)同→體驗(yàn)→養(yǎng)成。以職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)為契機(jī)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)做起，從生活的點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，讓素養(yǎng)落到實(shí)處。

（三）有助于高職生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在校期間包括畢業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)行全過(guò)程、全方位的動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)。目的是借助評(píng)價(jià)加速學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程，力爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)化合格人才。課題組開(kāi)展了每一學(xué)期不同主題的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，用主題評(píng)價(jià)活動(dòng)統(tǒng)攝學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和日常行為養(yǎng)成教育。各評(píng)價(jià)主題內(nèi)容呈遞進(jìn)式，和諧統(tǒng)一，形成了從認(rèn)知到體驗(yàn)、從感性到理性、從內(nèi)化到養(yǎng)成的完整教育過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)促進(jìn)”的理想效果。

（四）有助于高職生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升

在校期間的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果，加之畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)和社會(huì)用人單位的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況，這是每個(gè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的總評(píng)成績(jī)，測(cè)評(píng)結(jié)果計(jì)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，并向用人單位優(yōu)先推薦職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)行為的統(tǒng)一與優(yōu)化，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生打開(kāi)職場(chǎng)通道。

二、高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

（一）“八板塊”教育內(nèi)容評(píng)價(jià)體系

1.敬業(yè)

熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)本職工作，恭敬嚴(yán)謹(jǐn)，勤勉盡責(zé)，善始善終，具有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)與責(zé)任感。

2.誠(chéng)信

在日常生活與工作中誠(chéng)實(shí)無(wú)欺，履約守諾，客觀(guān)公正，知行合一。

3.責(zé)任

能夠依據(jù)自身承擔(dān)的社會(huì)角色，自覺(jué)、認(rèn)真地履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)，在生活和工作中勇于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)，具有強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)。

4.奉獻(xiàn)

有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，真誠(chéng)付出不求回報(bào)，不計(jì)個(gè)人得失，始終把集體利益置于首位。

5.創(chuàng)新

在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作中，能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維，運(yùn)用新技術(shù)、新手段、新方法，創(chuàng)造性地改進(jìn)學(xué)習(xí)與工作的思路、內(nèi)容，提升效益。

6.競(jìng)爭(zhēng)

在學(xué)習(xí)與工作中，敢為人先，不甘落后，積極向上，努力進(jìn)取。

7.進(jìn)取

面對(duì)逆境，積極樂(lè)觀(guān)，銳意進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏，奮發(fā)圖強(qiáng)；珍惜順境，抓住機(jī)遇，立志有所作為。

8.合作

在學(xué)習(xí)與工作中，明確團(tuán)隊(duì)的任務(wù)與目標(biāo)，能夠彼此信任，相互尊重，相互配合，協(xié)調(diào)一致，為實(shí)現(xiàn)共同利益而團(tuán)結(jié)協(xié)作。

評(píng)價(jià)內(nèi)容是以“提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，打開(kāi)職場(chǎng)通道”為原則實(shí)施的職業(yè)素養(yǎng)教育框架，它實(shí)現(xiàn)了將企業(yè)實(shí)際崗位素養(yǎng)需求向高職生的職業(yè)素養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變的任務(wù)，瞄準(zhǔn)了教育教學(xué)的切入點(diǎn)，在企業(yè)與職業(yè)院校之間搭建了一個(gè)能力轉(zhuǎn)換的平臺(tái)。

（二）“三維度”教育載體評(píng)價(jià)體系

1.日常行為評(píng)價(jià)

日常行為測(cè)評(píng)點(diǎn)主要包括：就餐行為表現(xiàn)、課堂行為表現(xiàn)、宿舍行為表現(xiàn)、校園行為表現(xiàn)、其他社會(huì)公共場(chǎng)所行為表現(xiàn)五個(gè)方面。占職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)比例為25%。

2.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)測(cè)評(píng)點(diǎn)主要包括：公共基礎(chǔ)課素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面。占職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)的40%。

3.實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)點(diǎn)主要包括：軍事訓(xùn)練、校園相關(guān)活動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)方面。占職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)的35%。

評(píng)價(jià)的操作過(guò)程中，在對(duì)行業(yè)企業(yè)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生及高職院校等廣泛征求意見(jiàn)的前提下，依每一維度測(cè)評(píng)點(diǎn)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇符合要求的指標(biāo)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要素，制定職業(yè)素養(yǎng)的考核指標(biāo)及其權(quán)重。在此基礎(chǔ)上，以日常行為、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面建立一級(jí)指標(biāo)，依調(diào)查分析結(jié)果為基礎(chǔ)形成的每一測(cè)評(píng)點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)建立二級(jí)目標(biāo)，結(jié)合高職人才培養(yǎng)宗旨、行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才的素養(yǎng)需求、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，分別給予一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)相應(yīng)的分值與權(quán)重，以此作為高職生職業(yè)素養(yǎng)考察的標(biāo)準(zhǔn)。一是針對(duì)具體測(cè)評(píng)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，把職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)落實(shí)到教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。二是建立職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)分獲取的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，可以考慮比例制、重修制、淘汰制等。

（三）“六創(chuàng)新”構(gòu)建原則評(píng)價(jià)體系endprint

1.需求導(dǎo)向性原則

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)載體的斟酌、評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用均須依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作崗位需求，以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為參照培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。

2.全過(guò)程性原則

職業(yè)素養(yǎng)教育與養(yǎng)成情況測(cè)評(píng)貫穿學(xué)生高職教育學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，每一階段都有明確的測(cè)評(píng)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，各階段測(cè)評(píng)內(nèi)容呈遞進(jìn)式，相輔相成，形成了由淺及深、由感性到理性、由認(rèn)知到行動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)連續(xù)性教育及養(yǎng)成過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式，既呈現(xiàn)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成狀況，又警醒學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促養(yǎng)”的良好局面。

3.綜合性原則

為確保職業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果的客觀(guān)真實(shí)及全面有效性，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)呈多元性。即實(shí)行自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，各方統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容的不同確定各主體在素養(yǎng)評(píng)價(jià)中的主次地位，各自測(cè)評(píng)結(jié)果按權(quán)重匯總，作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的最終依據(jù)。

4.全方位性原則

職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)內(nèi)化于心，外化于形的過(guò)程，是環(huán)境熏陶、學(xué)習(xí)教育與個(gè)體內(nèi)化等多方助推的結(jié)果。職業(yè)素養(yǎng)可以從學(xué)生日常行為、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)評(píng)價(jià)，每一環(huán)節(jié)確定相應(yīng)測(cè)評(píng)點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中不斷加以調(diào)整、完善，確保評(píng)價(jià)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與反思。

5.反饋性原則

反饋性原則是高職生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校需定期向每個(gè)學(xué)生反饋其職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果及相關(guān)信息，使學(xué)生明確自身職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況，能夠有的放矢地進(jìn)行反思，及時(shí)糾正自身的行為，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)行為。

6.可操作性原則

在測(cè)評(píng)指標(biāo)的制定方面，所選擇的測(cè)評(píng)點(diǎn)是清晰的、表述科學(xué)的、可觀(guān)測(cè)的；在測(cè)評(píng)方式方法的采用方面，所運(yùn)用的方式方法在現(xiàn)有環(huán)境下是能夠運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)的；另外，可操作性也表現(xiàn)為非客觀(guān)性因素的測(cè)評(píng)可以借助實(shí)用性的載體最大限度地做到測(cè)評(píng)的公平公正性。

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