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        送農(nóng)村孩子一支“金話筒”

        2017-10-12 17:46:35曹琳釩
        未來英才 2017年17期
        關(guān)鍵詞:能力教學(xué)

        曹琳釩

        摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,人們只有具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力,才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!庇纱丝梢?,口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)生活中是舉足輕重的。

        關(guān)鍵詞:口語(yǔ);交際;能力;教學(xué)

        “口語(yǔ)交際”其實(shí)就是語(yǔ)文能力(聽、說、讀、寫)中聽說訓(xùn)練的整合和深化。但是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué),學(xué)生缺乏表達(dá)的自信心,不敢交際:有些學(xué)生怕說錯(cuò)話,被同學(xué)嗤笑,挨老師批評(píng);有些學(xué)生口才較好,但是在全班同學(xué)面前交際就會(huì)緊張,不敢說話。再加上農(nóng)村學(xué)生見識(shí)少,視野不夠開闊,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),積累的詞匯不夠豐富,造成大部分學(xué)生說話邏輯性不強(qiáng),不愿交際。所以啊,在日常教學(xué)過程中,有的學(xué)生都不能說出一句完整的話,更不用說生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看。因此,課堂上,“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬,常有“死課”(不肯交際)、“亂課”(游離目標(biāo))的情況出現(xiàn)[1]。那么,如何改變這一尷尬局面,提高“口語(yǔ)交際”水平呢?經(jīng)過幾年探索,本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

        一、講普通話是基礎(chǔ)

        如今在農(nóng)村地區(qū),學(xué)生用的大多是方言,普通話說得少、聽的少,沒養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,這是口語(yǔ)交際的攔路虎。例如:在口語(yǔ)交際時(shí),學(xué)生會(huì)把二三聲不分、平翹舌不分、前后鼻音不分等。 基于以上問題,作為老師特別是語(yǔ)文老師,為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)說普通話,除了以身作則外,我們還應(yīng)該督促學(xué)生人人講普通話:比如在每期的黑板報(bào)中開設(shè)推廣普通話專欄,宣傳普通話知識(shí);在學(xué)期中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,舉辦故事會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等,激發(fā)學(xué)生講好普通話的熱情;在期末將“講好普通話”作為評(píng)優(yōu)的條件之一。這些做法,都大大激發(fā)學(xué)生學(xué)說普通話的興趣,在班級(jí)中成功地營(yíng)造“人人學(xué)說普通話”的良好氛圍。除了在課外要求講普通話,還可以布置和普通話有關(guān)的家庭作業(yè),如回家收看、收聽普通話的少兒節(jié)目,不僅可以開闊眼界,增長(zhǎng)見識(shí),而且在潛移默化中能學(xué)習(xí)到規(guī)范的普通話語(yǔ)法,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感等,有效地促進(jìn)學(xué)生普通話的聽、說水平。長(zhǎng)此以往,讓每一個(gè)從農(nóng)村小學(xué)走出去的孩子,都能擁有出色的口語(yǔ)交際能力,人人都能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話!

        二、課前準(zhǔn)備是前提

        現(xiàn)在的教材中,大部分口語(yǔ)交際內(nèi)容都需要學(xué)做觀察實(shí)踐,搜集資料或觀察生活等準(zhǔn)備工作。盡量使學(xué)生胸中有物,避免上課時(shí)無話可說。例如在《珍惜資源,保護(hù)環(huán)境》的口語(yǔ)交際教學(xué)中,我讓學(xué)生提前三天搜集資料,觀察周邊的環(huán)境或資源被破壞或被浪費(fèi)的現(xiàn)象。自己有什么感想,該為保護(hù)環(huán)境做些什么。課堂上,學(xué)生們個(gè)個(gè)都信心滿滿,多數(shù)以上的學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言。又如:口語(yǔ)交際《走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村》課前,我把學(xué)生分成四個(gè)小組。如:農(nóng)村風(fēng)光圖片展小組、田園詩(shī)朗誦小組、家鄉(xiāng)景物介紹小組、描寫鄉(xiāng)村趣事小組,讓學(xué)生收集資料。課上,我們先分小組來交流自己的收獲,然后每個(gè)小組再選一名代表上臺(tái)來展示自己的收獲。通過同學(xué)們的展示匯報(bào),讓同學(xué)們飽了眼福、耳福。大家都說,這樣的口語(yǔ)交際課讓我們真正地動(dòng)起來了。

        三、情境創(chuàng)設(shè)是條件

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行的?!痹诮虒W(xué)時(shí),只有根據(jù)學(xué)生的心理年特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,才能切中繁雜,形成和諧、民主的氛圍,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。例如,可以給低段孩子創(chuàng)設(shè)同學(xué)、老師早晨相見的情景,讓孩子在表演的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際;還可以創(chuàng)設(shè)客人到我家的情境,讓學(xué)生說一說是怎樣接待客人的;高段孩子可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)了一些課文之后,對(duì)沒有結(jié)局的,或結(jié)局多樣的,讓學(xué)生接續(xù)下去,借此進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如在教學(xué)《路旁的橡樹》一課時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際討論“要路還是要樹?”,老師先說:“同學(xué)們,筑路的工人叔叔在筑路時(shí)遇到了一個(gè)難題,大家愿意幫幫他們嗎?”然后再請(qǐng)同學(xué)們一起來討論“要路還是要樹?”,學(xué)生們思維活躍,紛紛說出自己的意見,并為筑路工人出謀獻(xiàn)策。發(fā)揮大膽的想象空間,讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,收到了可喜的效果。

        四、方法指導(dǎo)是關(guān)鍵

        首先應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽??谡Z(yǔ)交際是面對(duì)面的交流,是交際雙方雙向或多向互動(dòng)的過程。只有雙方處于互動(dòng)狀態(tài)才實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際。這不但要求說者會(huì)說,還要求聽者會(huì)聽。“學(xué)會(huì)傾聽”不但要聽別人講話要認(rèn)真,而且要邊聽邊想,思考別人說話的意思,抓住要點(diǎn),敏捷地作出反應(yīng)。

        其次就是重在人人參與。然而口語(yǔ)交際活動(dòng)中的冷場(chǎng)卻經(jīng)常發(fā)生。究其原因就是學(xué)生思維的狹隘性和單一性,才讓原來有話可說的話題,讓學(xué)生無話可說或不知從何說起。此時(shí)教師的指導(dǎo)就會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。例如,我在上《畢業(yè)贈(zèng)言》的口語(yǔ)交際課中,當(dāng)學(xué)生之間的贈(zèng)言變得只有單一的幾句話時(shí),我就提醒學(xué)生除了可以簡(jiǎn)單地說幾句祝福語(yǔ)外,還可談?wù)剬?duì)方給你的印象,或者你們之間發(fā)生過哪些愉快的或者不愉快的事等,學(xué)生們瞬間就打開了話匣子。

        五、激勵(lì)評(píng)價(jià)是重點(diǎn)

        蘇霍姆林斯基說:“給兒童以勞動(dòng)的快樂,取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂,呼喚隱藏在他們心中的自豪感、自尊感,這就是教育工作的金科玉律?!睂W(xué)習(xí)的魅力源于成功的滿足,沒有賞識(shí),就沒有智慧和靈感。有了興趣,才會(huì)投入。因此,從積極的角度肯定,鼓勵(lì)學(xué)生,能夠提高口語(yǔ)交際的信心。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)有閃光點(diǎn)的學(xué)生,讓他們感受到成功。如在交流中,對(duì)表達(dá)精彩的學(xué)生,可以用語(yǔ)言來表?yè)P(yáng):“你說得太精彩了!”“簡(jiǎn)直是未來的主持人!”……讓學(xué)生感受到巨大的成功,看到自身的價(jià)值,并不斷進(jìn)步。鼓勵(lì)自卑的學(xué)生,樹立信心。課堂是出錯(cuò)的地方。很多學(xué)生因?yàn)槟懶?,課堂答非所問等受到嘲笑。這時(shí),教師要及時(shí)挺身而出,保護(hù)學(xué)生的自尊心,喚起交際欲望。如鼓勵(lì)同學(xué)多與他們交流,教師深入談心,在課堂上多提供發(fā)言的機(jī)會(huì),及時(shí)鼓勵(lì)。漸漸地,促使他們的信心倍增,由自卑轉(zhuǎn)為自信,積極地接受交際訓(xùn)練。

        總之,農(nóng)村口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn),作為農(nóng)村教師更要上下求索,讓我們農(nóng)村的孩子們也擁有一支真正意義上的“金話筒?!?/p>

        參考文獻(xiàn)

        [1] 湯先菊.淺論如何提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平[J].中國(guó)校外教育,2015(26):83.endprint

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