隋旺梅　王淑平　姜羽珊

【摘要】根據(jù)教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的精神，我校借鑒德國職業(yè)教育的雙元特色，與修正藥業(yè)集團合作，由校企雙方共同構(gòu)建課程體系、制定人才培養(yǎng)方案，做到“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的對接，探索了高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制 雙元育人模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是利用學(xué)校和企業(yè)的合作優(yōu)勢，在職業(yè)教育過程中結(jié)合市場人才需求和就業(yè)特點，通過讓學(xué)校和企業(yè)在同一目標(biāo)上共同努力，在發(fā)展方式上讓校內(nèi)外共同對學(xué)生進行培養(yǎng)，注重“做中學(xué)、學(xué)中做”，是一種創(chuàng)新的職業(yè)教育形式。本文借鑒德國職業(yè)教育模式的“雙元特色”，依據(jù)我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀，以黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱黑商職院）會計專業(yè)修正訂單班為例，以促進學(xué)生會計職業(yè)技能發(fā)展為目的，通過與牡丹江大鵬傳媒服務(wù)外包有限公司合作“工學(xué)交替”，通過與修正藥業(yè)集團合作“頂崗實習(xí)”，按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、校企深度合作，在學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅等共同參與下，研究構(gòu)建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人的課程體系，建立會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式。

一、德國職業(yè)教育模式的“雙元特色”

現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校和企業(yè)中發(fā)揮了巨大的影響作用，使理論與實際結(jié)合緊密，職業(yè)教育與發(fā)展有效對接，在我國當(dāng)代社會中起到了至關(guān)重要的經(jīng)濟作用?！半p元制”是德國職業(yè)教育的最大特色，在1969年就從法律層面規(guī)定了職業(yè)教育是終身教育，制度規(guī)范，企業(yè)參與度高，企業(yè)學(xué)徒制參與率高達90%以上，德國有80%的年輕人通過接受過雙元制教育而走上工作崗位?！半p元制”是將學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的新型學(xué)徒制形態(tài)，其主要特點：一是在整個國家發(fā)展過程中對法律制度進行一定程度的保障，二是學(xué)生一人包括了兩種角色，三是企業(yè)在整個過程中起到了很大的影響作用，四是培養(yǎng)參與者利益相關(guān)機制，五是統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，六是逐漸建立職業(yè)資格體系。從德國“雙元制”培養(yǎng)模式看，企業(yè)在職業(yè)教育中的這種影響作用是巨大的。為了進行進行會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式的研究，借鑒德國當(dāng)下有效的雙元模式至關(guān)重要。

二、我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19 號）的總體要求進一步明確了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)：堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），號召各地開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，高職院校成為試點單位的“排頭兵”，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革即將進入實質(zhì)性推進階段。

經(jīng)濟發(fā)展的要求下，國內(nèi)高職院校進行了不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐：江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“定崗雙元制”的人才培養(yǎng)模式；江西省新余市推出“招生招工融合、上課上崗融合、畢業(yè)就業(yè)融合”的育人模式；廣東省清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行雙元招生、計劃、教學(xué)、管理和評價；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。

國內(nèi)高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點已取得成效：第一，校企雙方培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，不僅為企業(yè)發(fā)展提供了人才需求方面的保障，而且也促進了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。第二，學(xué)生技能實踐能力得到提升，解決了學(xué)生畢業(yè)問題，企業(yè)的用工文問題。第三，學(xué)生能夠以最快速度適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，加快了學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展。但是高職院校在實行這種方式的過程中，存在社會和教育體制下的問題也很突出。政府雖然高度重視職業(yè)教育和加大職教改革力度，但是還明顯缺乏完善的政策、法律法規(guī)和制度支持，缺乏根本性的國家層面頂層設(shè)計保障。

三、會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式的探索（以黑商職院會計專業(yè)修正訂單班為例）

會計專業(yè)是對實踐技能要求很高的專業(yè)，會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式的研究順應(yīng)當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的趨勢需求，帶動校企合作、工學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容更新，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論相結(jié)合，對人才質(zhì)量與教學(xué)改革將具有重要的理論價值和實踐意義。

黑商職院自2012年起與修正藥業(yè)集團營銷總公司建立校企合作關(guān)系，簽訂校企合作訂單培養(yǎng)協(xié)議，2012年起與與牡丹江大鵬傳媒服務(wù)外包有限公司簽訂工學(xué)交替合作協(xié)議。會計專業(yè)修正訂單班自2012年開始招生，學(xué)制三年，實施“2+1”的模式，也就是學(xué)生入學(xué)以后的六個學(xué)期內(nèi)，前面四個學(xué)期是以學(xué)校教育為主，企業(yè)參與人才培養(yǎng)為輔，后面兩個學(xué)期以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)校跟蹤管理為輔，通過這樣校企共同培養(yǎng)人才。會計專業(yè)修正訂單班至今已有5個年級120名學(xué)生，其中2014級會計修正訂單班學(xué)生15名，2015級會計修正訂單班學(xué)生20名，2016級會計修正訂單班學(xué)生30名。通過在校內(nèi)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)仿真實訓(xùn)教學(xué)、通過校企工學(xué)交替、企業(yè)頂崗實習(xí)的雙元育人過程，大大的提高學(xué)生的實踐水平，讓學(xué)生對崗位迅速熟悉。

我們借鑒了德國國職業(yè)教育模式的“雙元特色”，依據(jù)我國高職現(xiàn)代學(xué)徒制研究現(xiàn)狀，運用查閱文獻、調(diào)研分析、行動研究等方法，以院黑商職院會計專業(yè)教學(xué)平臺為試點，以黑商職院2014級、2015級、2016級的會計專業(yè)修正訂單班為例，通過與牡丹江大鵬傳媒服務(wù)外包有限公司合作“工學(xué)交替”，通過與修正藥業(yè)集團合作“頂崗實習(xí)”，探索會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式，構(gòu)建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人的課程體系、制定人才培養(yǎng)方案。會計專業(yè)修正訂單班的第2、3、4學(xué)期進行工學(xué)交替實踐，每學(xué)期15周每周2學(xué)時工學(xué)交替，累計實踐90學(xué)時。會計專業(yè)修正訂單班第5、6學(xué)期進行頂崗實習(xí)，其中第5學(xué)期18周，第6學(xué)期18周，每周30學(xué)時，累計頂崗學(xué)時1080學(xué)時。通過工學(xué)交替和頂崗實習(xí)就是幫助學(xué)生（學(xué)徒）將在職業(yè)院校學(xué)到的知識進行遷移，使知識在工作崗位的有效運用。為此應(yīng)該把企業(yè)崗位中所需要的知識和技能在整個過程中融入人才培養(yǎng)課程體系，把學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入到企業(yè)生產(chǎn)實踐活動中，做到理論和實際真正結(jié)合。圍繞人才培養(yǎng)方案所確定的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)崗位所需的職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力構(gòu)建課程體系，形成了“公共課程”+“職業(yè)基礎(chǔ)課程”+“專業(yè)核心課程”+“職業(yè)拓展課程”的課程體系。

雙元模式的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，對會計教育模式起到了一定的推動作用，也使培養(yǎng)出的人才更能適用與當(dāng)今企業(yè)，更能使會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)會更多，有更長遠的發(fā)展。最后將職業(yè)教育的先進性體現(xiàn)出來，促進我國的經(jīng)濟發(fā)展?；菁皩W(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方。

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基金項目：本文為黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研課題《高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙元育人模式的研究》課題編號16G466。

作者簡介：隋旺梅（1967-），女，教授，學(xué)歷：本科，研究方向：會計學(xué)，單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院；王淑平（1966-）女，教授，學(xué)歷：本科，研究方向：會計學(xué)，單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院；姜羽珊（1971-）女，感愈事業(yè)部財務(wù)總監(jiān)，學(xué)歷：本科，研究方向：財務(wù)管理，人力資源管理，單位：修正藥業(yè)集團營銷總公司。