顏倩霞

摘 要：隨著新課改的深入，為使學生形成一定的綜合語言運用能力，初中英語教學開始更多地注重學生的主體地位，根據(jù)不同的教學內(nèi)容有針對性地設(shè)置教學情境，讓學生進行體驗式學習。體驗式教學模式的使用，豐富了初中英語傳統(tǒng)教學方式，實踐證明，其有助于提升英語教學有效性。文章通過對體驗式教學模式的闡釋，分析如何提高該模式在初中英語教學中應用的有效性，從而為當前初中英語教學提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；體驗式教學模式；應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

根據(jù)新課標要求，初中英語教學中要根據(jù)學生認知特點，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，讓學生在學習過程中實現(xiàn)掌握知識和情感融入目標，促進英語綜合運用能力的提高。將體驗式教學模式應用到教學活動中，是在初中英語教學中貫徹這一理念的重要途徑。探索體驗式教學模式，是每一位初中英語教師都應當付諸實踐的工作。

一、明確教學目標，樹立以學生為主體的教學觀念

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》所制定的基礎(chǔ)階段英語課程教學任務(wù)內(nèi)容，英語教師要在教學活動中激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣和有效學習策略，讓學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)他們的觀察、記憶、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解中西方文化差異，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。在仁愛版七年級上冊英語教材中，教師就要針對每個單元中A、B、C、D部分的難易程度進行深度不同的教學，讓學生能夠順利掌握基本知識；讓學生掌握聽、說、讀、寫能力，突出強調(diào)如何提高英語綜合運用能力；教師在課程教學設(shè)計之初要根據(jù)課程內(nèi)容需要對學生進行人生觀、價值觀教育，包括對待中西方文化差異的理性態(tài)度、社會主義核心價值觀念的融入理解等。

以仁愛版七年級上冊英語教材Unit 1教學內(nèi)容為例，Unit 1的內(nèi)容是Getting to Know You，這是學生升入初中之后所接觸到的第一堂英語學習。這一單元的學習中涉及介紹自己、跟人打招呼等內(nèi)容，學生口語掌握要相對簡單，重要的是詞匯、閱讀等能力的提升。初中生開始擁有比小學生更多的主體意識，教師要利用課程內(nèi)容本身生活化氣息較濃的特點，讓初中生發(fā)揮主體意識，通過角色扮演等方式參與到課文內(nèi)容體驗中，教師則引導學生從打招呼方式的不同引申出中外文化的不同，同時對學生見到長輩要主動問好等禮儀規(guī)范進行強調(diào)，讓學生在學習中有更多生活體驗。

二、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置多種體驗方式，提高初中英語教學有效性

初中英語學習最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個方面，也是教師進行日常教學活動的具體形式。這四個方面的教學內(nèi)容都有著相同的認知體驗，但是各自又有著不同，其掌握的難易程度也有所差別，“聽”注重行為體驗，“讀”注重情感體驗，而“說”和“寫”在行為體驗的基礎(chǔ)上又有更多情感體驗需要，因此要根據(jù)不同的認知體驗設(shè)置多種不同體驗式教學方法。

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同情境，讓學生加深對課程知識的理解。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，采取角色體驗、播放多媒體影音等方式，讓學生通過角色體驗、情感體驗等方式，將所學英語知識融入所設(shè)定的情境中，提高學生學習興趣和理解記憶能力。針對仁愛版七年級英語上冊Unit 1 Section B的教學內(nèi)容，教師進行課文通讀、詞匯講解等之后，讓同學分角色進行朗讀，通過扮演Students、Kangkang和Miss Wang進行對話，了解學生見到老師之后應當如何打招呼、上課如何向老師問好等內(nèi)容，教師也可以在學生角色扮演結(jié)束之后，將這一過程進行實際教學過程演示，實現(xiàn)由情境學習到生活化實踐的轉(zhuǎn)變。

在初中英語教學活動中，教師要在設(shè)計好課堂教學內(nèi)容的同時，引導學生將課堂之外的生活實踐活動引申到課堂教學當中，利用初中生已積累的生活經(jīng)驗來拓展體驗式教學范圍。Unit 4的主題是“Having Fun Outside the School”，整個單元由“Can I help you？”引入，在Section A、B、C、D等板塊中，就購買物品、付賬等日常生活行為在課文中進行展現(xiàn)，這一單元學習中，就可以將學生在生活當中購買東西的經(jīng)驗進行引入，讓學生帶著生活經(jīng)驗的熟悉感完成課文學習、問題回答等環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后，教師還可以為學生提出課外活動要求，跟隨家長去超市買東西，將購買過程進行記錄，并在隨后英語課堂上進行簡單的英語表達展示，加快學生對這一單元學習的理解和記憶。

新課程標準要求下，強調(diào)教師作為引導者應發(fā)揮教學作用，增強學生與教師之間的互動，活躍課堂氣氛，進行教師與學生之間的角色互換，能夠讓學生更多體驗學習樂趣，提高主動學習能力。在Unit 1課程結(jié)束之后，教師引導學生完成從小學英語到初中英語學習的轉(zhuǎn)變，學生也開始適應初中英語學習過程。此時再進行Unit 2Looking Different課程學習，教師完成Section A基礎(chǔ)教學之后，可以讓學生擔任教師角色，進行Section B的練習題講解，教師在學生遇到講解難題時及時進行指導，幫助學生完成這一體驗學習過程。通過這一互換體驗方式，能夠提高學生學習興趣和自信心，以提高他們的主體意識，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

三、完善英語課程評價體制機制，將學習過程和結(jié)果納入評價內(nèi)容

要鼓勵初中生在英語學習中主動參與到體驗模式中，僅僅針對學習成績的評價并不足以調(diào)動起他們的積極主動性。初中英語教學的評價體制機制要體現(xiàn)學生作為學習主體的多元化和評價形式的多樣性，要關(guān)注學生是否掌握綜合語言運用能力，考查他們英語學習的有效性。這就需要從學習過程和學習結(jié)果方面進行綜合評價，完善英語課程評價體制機制，鼓勵學生參與日常體驗式學習當中。

初中英語體驗式教學模式注重學生在學習活動中的主體性地位，課程評價也應當予以體現(xiàn)。將學生綜合語言運用能力的掌握作為評價重點，有助于肯定學生的認知能力，樹立學習自信心。同時，貫穿于學習過程中的評價體系，能夠?qū)W生的學習方法和結(jié)果進行即時評價，利于學生及時反思自身學習行為和學習態(tài)度，久而久之便會形成自我評價意識，促進英語學習能力的提高。對學生學習過程的形成性評價，能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)，改進學生的英語學習方式，為教師提供學生的學習情況即時反饋。形成性評價所形成的英語教學、學習進行的心細，使學生和教師能夠形成有效的行為糾正系統(tǒng)，最終達成學習目標。當然，教師要注重使用多種評價方法，根據(jù)教學活動實際情況，靈活采用評價方式，既能達到評價效果，還能保證學生學習興趣和信心，保證體驗式教學工作的順利開展。

綜上所述，要提高體驗式教學模式在初中英語教學中的應用有效性，教師要明確教學目標，充分尊重學生的主體性，制定多種體驗式教學方法，使學生能夠掌握綜合語言應用能力，實現(xiàn)初中英語新課程標準要求，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。初中英語教學處于小學英語和高中英語教學的過渡階段，具有承上啟下的重要作用，教師做好初中英語教學尤為重要，體驗式教學模式提高了學生學習興趣，為他們的英語學習打下堅實基礎(chǔ)，教師應當也必須給以重視和應用，探索多種形式做好英語教學。

參考文獻：

[1]王麗娜.淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用[J].新西部（理論版），2013（5）.

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