顏倩霞
摘 要:隨著新課改的深入,為使學生形成一定的綜合語言運用能力,初中英語教學開始更多地注重學生的主體地位,根據(jù)不同的教學內(nèi)容有針對性地設(shè)置教學情境,讓學生進行體驗式學習。體驗式教學模式的使用,豐富了初中英語傳統(tǒng)教學方式,實踐證明,其有助于提升英語教學有效性。文章通過對體驗式教學模式的闡釋,分析如何提高該模式在初中英語教學中應用的有效性,從而為當前初中英語教學提供參考性建議。
關(guān)鍵詞:初中英語教學;體驗式教學模式;應用
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A
根據(jù)新課標要求,初中英語教學中要根據(jù)學生認知特點,創(chuàng)設(shè)合適的教學情境,讓學生在學習過程中實現(xiàn)掌握知識和情感融入目標,促進英語綜合運用能力的提高。將體驗式教學模式應用到教學活動中,是在初中英語教學中貫徹這一理念的重要途徑。探索體驗式教學模式,是每一位初中英語教師都應當付諸實踐的工作。
一、明確教學目標,樹立以學生為主體的教學觀念
根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》所制定的基礎(chǔ)階段英語課程教學任務(wù)內(nèi)容,英語教師要在教學活動中激發(fā)學生學習興趣,養(yǎng)成良好學習習慣和有效學習策略,讓學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,培養(yǎng)他們的觀察、記憶、想象能力和創(chuàng)新精神,幫助學生了解中西方文化差異,培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。在仁愛版七年級上冊英語教材中,教師就要針對每個單元中A、B、C、D部分的難易程度進行深度不同的教學,讓學生能夠順利掌握基本知識;讓學生掌握聽、說、讀、寫能力,突出強調(diào)如何提高英語綜合運用能力;教師在課程教學設(shè)計之初要根據(jù)課程內(nèi)容需要對學生進行人生觀、價值觀教育,包括對待中西方文化差異的理性態(tài)度、社會主義核心價值觀念的融入理解等。
以仁愛版七年級上冊英語教材Unit 1教學內(nèi)容為例,Unit 1的內(nèi)容是Getting to Know You,這是學生升入初中之后所接觸到的第一堂英語學習。這一單元的學習中涉及介紹自己、跟人打招呼等內(nèi)容,學生口語掌握要相對簡單,重要的是詞匯、閱讀等能力的提升。初中生開始擁有比小學生更多的主體意識,教師要利用課程內(nèi)容本身生活化氣息較濃的特點,讓初中生發(fā)揮主體意識,通過角色扮演等方式參與到課文內(nèi)容體驗中,教師則引導學生從打招呼方式的不同引申出中外文化的不同,同時對學生見到長輩要主動問好等禮儀規(guī)范進行強調(diào),讓學生在學習中有更多生活體驗。
二、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置多種體驗方式,提高初中英語教學有效性
初中英語學習最基礎(chǔ)的教學內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個方面,也是教師進行日常教學活動的具體形式。這四個方面的教學內(nèi)容都有著相同的認知體驗,但是各自又有著不同,其掌握的難易程度也有所差別,“聽”注重行為體驗,“讀”注重情感體驗,而“說”和“寫”在行為體驗的基礎(chǔ)上又有更多情感體驗需要,因此要根據(jù)不同的認知體驗設(shè)置多種不同體驗式教學方法。
根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同情境,讓學生加深對課程知識的理解。教師要根據(jù)課程內(nèi)容,采取角色體驗、播放多媒體影音等方式,讓學生通過角色體驗、情感體驗等方式,將所學英語知識融入所設(shè)定的情境中,提高學生學習興趣和理解記憶能力。針對仁愛版七年級英語上冊Unit 1 Section B的教學內(nèi)容,教師進行課文通讀、詞匯講解等之后,讓同學分角色進行朗讀,通過扮演Students、Kangkang和Miss Wang進行對話,了解學生見到老師之后應當如何打招呼、上課如何向老師問好等內(nèi)容,教師也可以在學生角色扮演結(jié)束之后,將這一過程進行實際教學過程演示,實現(xiàn)由情境學習到生活化實踐的轉(zhuǎn)變。
在初中英語教學活動中,教師要在設(shè)計好課堂教學內(nèi)容的同時,引導學生將課堂之外的生活實踐活動引申到課堂教學當中,利用初中生已積累的生活經(jīng)驗來拓展體驗式教學范圍。Unit 4的主題是“Having Fun Outside the School”,整個單元由“Can I help you?”引入,在Section A、B、C、D等板塊中,就購買物品、付賬等日常生活行為在課文中進行展現(xiàn),這一單元學習中,就可以將學生在生活當中購買東西的經(jīng)驗進行引入,讓學生帶著生活經(jīng)驗的熟悉感完成課文學習、問題回答等環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后,教師還可以為學生提出課外活動要求,跟隨家長去超市買東西,將購買過程進行記錄,并在隨后英語課堂上進行簡單的英語表達展示,加快學生對這一單元學習的理解和記憶。
新課程標準要求下,強調(diào)教師作為引導者應發(fā)揮教學作用,增強學生與教師之間的互動,活躍課堂氣氛,進行教師與學生之間的角色互換,能夠讓學生更多體驗學習樂趣,提高主動學習能力。在Unit 1課程結(jié)束之后,教師引導學生完成從小學英語到初中英語學習的轉(zhuǎn)變,學生也開始適應初中英語學習過程。此時再進行Unit 2Looking Different課程學習,教師完成Section A基礎(chǔ)教學之后,可以讓學生擔任教師角色,進行Section B的練習題講解,教師在學生遇到講解難題時及時進行指導,幫助學生完成這一體驗學習過程。通過這一互換體驗方式,能夠提高學生學習興趣和自信心,以提高他們的主體意識,實現(xiàn)課堂教學的有效性。
三、完善英語課程評價體制機制,將學習過程和結(jié)果納入評價內(nèi)容
要鼓勵初中生在英語學習中主動參與到體驗模式中,僅僅針對學習成績的評價并不足以調(diào)動起他們的積極主動性。初中英語教學的評價體制機制要體現(xiàn)學生作為學習主體的多元化和評價形式的多樣性,要關(guān)注學生是否掌握綜合語言運用能力,考查他們英語學習的有效性。這就需要從學習過程和學習結(jié)果方面進行綜合評價,完善英語課程評價體制機制,鼓勵學生參與日常體驗式學習當中。
初中英語體驗式教學模式注重學生在學習活動中的主體性地位,課程評價也應當予以體現(xiàn)。將學生綜合語言運用能力的掌握作為評價重點,有助于肯定學生的認知能力,樹立學習自信心。同時,貫穿于學習過程中的評價體系,能夠?qū)W生的學習方法和結(jié)果進行即時評價,利于學生及時反思自身學習行為和學習態(tài)度,久而久之便會形成自我評價意識,促進英語學習能力的提高。對學生學習過程的形成性評價,能夠發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì),改進學生的英語學習方式,為教師提供學生的學習情況即時反饋。形成性評價所形成的英語教學、學習進行的心細,使學生和教師能夠形成有效的行為糾正系統(tǒng),最終達成學習目標。當然,教師要注重使用多種評價方法,根據(jù)教學活動實際情況,靈活采用評價方式,既能達到評價效果,還能保證學生學習興趣和信心,保證體驗式教學工作的順利開展。
綜上所述,要提高體驗式教學模式在初中英語教學中的應用有效性,教師要明確教學目標,充分尊重學生的主體性,制定多種體驗式教學方法,使學生能夠掌握綜合語言應用能力,實現(xiàn)初中英語新課程標準要求,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。初中英語教學處于小學英語和高中英語教學的過渡階段,具有承上啟下的重要作用,教師做好初中英語教學尤為重要,體驗式教學模式提高了學生學習興趣,為他們的英語學習打下堅實基礎(chǔ),教師應當也必須給以重視和應用,探索多種形式做好英語教學。
參考文獻:
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