馬東東++韓春鴻

文章編號(hào)：2095-624X（2017）20-0038-02

摘 要：入學(xué)教育對(duì)推動(dòng)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、更好地成長成才起著重要的作用。文章通過對(duì)新生入學(xué)教育的重要性、形式、內(nèi)容等進(jìn)行綜述，分析入學(xué)教育存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，梳理經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行述評(píng)，以期為相關(guān)研究作出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；入學(xué)教育；綜述

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、新生入學(xué)教育的重要性

（1）有利于促進(jìn)身心健康發(fā)展，提升學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)一年級(jí)作為新生適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)的重要階段，該階段的學(xué)習(xí)與高中相比發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生需要自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是按部就班地學(xué)習(xí)。根據(jù)新生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極認(rèn)識(shí)自我、探索自我、改變自我以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確新的奮斗目標(biāo)，度過充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

（2）有利于了解大學(xué)教育特點(diǎn)，盡快制訂生涯規(guī)劃。對(duì)學(xué)校來說，新生入學(xué)教育是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)教育的特點(diǎn)，通過一系列的教育措施，培養(yǎng)新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，幫助新生能夠科學(xué)地把握大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基本規(guī)律，奠定學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，讓新生能科學(xué)地進(jìn)行生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)好大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與生活，通過多元化的途徑，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展目標(biāo)。

（3）利于順利轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。進(jìn)行新生入學(xué)教育能減少學(xué)生因家庭方面對(duì)孩子期望過多過高而產(chǎn)生的壓力，也能促使一些對(duì)家庭過度依賴的學(xué)生提升獨(dú)立性，幫助新生適應(yīng)新環(huán)境，順利轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。

二、新生入學(xué)教育的形式

1.普遍教育與特殊教育相結(jié)合

一般情況下，對(duì)于新生普遍存在的問題，學(xué)校統(tǒng)一組織，采用傳統(tǒng)教育形式，集中進(jìn)行入學(xué)教育；對(duì)于存在不同問題的學(xué)生，學(xué)校有針對(duì)性地重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行特殊教育，使得入學(xué)教育工作更切合實(shí)際。陳璐在《淺談大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容與形式》一文談及新生入學(xué)教育的形式時(shí)就提出，普遍教育的形式多為開學(xué)典禮、參觀校園、講座、軍訓(xùn)等，而特殊教育則采用班級(jí)分散教育、黨員進(jìn)宿舍、心理輔導(dǎo)等形式。

2.集中教育與分散教育相結(jié)合

新生入學(xué)教育涉及的范圍廣、內(nèi)容多，但時(shí)間短、任務(wù)重，因此除了入學(xué)階段的集中教育，更要注重入學(xué)教育后在日常學(xué)習(xí)中開展分散教育。集中教育多采用專題講座、報(bào)告會(huì)、集體學(xué)習(xí)等形式，平時(shí)分散教育則采取社團(tuán)活動(dòng)、集體班會(huì)、體驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式。

3.課堂教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合

金明珠在其碩士論文中探索創(chuàng)新入學(xué)教育模式，將社會(huì)工作方法引入新生入學(xué)教育中，如個(gè)案、小組、社區(qū)等專業(yè)方法，這些創(chuàng)新教育深受新生歡迎，并體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢。

三、新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.生活教育

第一，環(huán)境適應(yīng)教育。為幫助大學(xué)新生盡快了解大學(xué)校園的生活，熟悉周邊的環(huán)境，入學(xué)教育應(yīng)側(cè)重于生活適應(yīng)、角色適應(yīng)等內(nèi)容，讓新生熟悉學(xué)校周邊的主要生活設(shè)施和環(huán)境特點(diǎn)。

第二，人際關(guān)系教育。韓天順指出，入學(xué)教育要讓新生學(xué)會(huì)理性思考人際關(guān)系、理性開展人際交往，要幫助大家學(xué)會(huì)在人際關(guān)系方面樹立平等、公平、沒有歧視的交往理念，讓新生學(xué)會(huì)包容、理解、換位思考的交往方式。

第三，安全防范教育。楊雨慧在《高職院校新生入學(xué)教育的理性思考》中提出，要對(duì)新生進(jìn)行交通、消防、治安等安全常識(shí)教育，幫助學(xué)生牢固樹立安全第一的思想，養(yǎng)成自我防范和保護(hù)意識(shí)，自覺抵制不良行為對(duì)人身和財(cái)產(chǎn)的侵害。

2.專業(yè)學(xué)習(xí)方法教育

（1）學(xué)習(xí)方法教育。學(xué)生在高中階段采取的學(xué)習(xí)方法一般都是具有灌輸性與強(qiáng)制性的，其目的是提高成績；而大學(xué)學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)自主性、選擇性，其目的是激發(fā)學(xué)生的興趣。高職院校入學(xué)教育要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)高職學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育。傅佐東等人認(rèn)為，在入學(xué)教育中加入行業(yè)現(xiàn)狀相關(guān)知識(shí)可以讓新生一入校門就感受到所學(xué)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、前景和壓力，有利于新生更好地了解本專業(yè)。配合專業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，可以幫助新生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的就業(yè)前景，有利于盡早規(guī)劃大學(xué)生活。

3.校情校史教育

校情校史主要包括學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)思想、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等。通過校情校史教育，大學(xué)新生既可以了解學(xué)校的發(fā)展歷程和輝煌成就，又可以直接感知杰出教師與校友給學(xué)校帶來的榮譽(yù)與財(cái)富，有利于激發(fā)大學(xué)新生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，影響他們的價(jià)值取向、思維方式、行為規(guī)范的養(yǎng)成與發(fā)展。

4.心理健康教育

保持健康的心理，對(duì)每個(gè)人的身心、學(xué)習(xí)、工作和生活都將產(chǎn)生積極作用。新生報(bào)到入學(xué)階段是基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的特殊時(shí)期，他們來到全新的環(huán)境，一系列心理健康問題接踵而至。大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要原因是由于無法適應(yīng)環(huán)境變化、自我發(fā)展的不適應(yīng)、人際交往中存在障礙等，可以通過開設(shè)心理知識(shí)課程、開展心理咨詢等方式給學(xué)生提供幫助。

通過對(duì)目前國內(nèi)有關(guān)高校新生入學(xué)教育文獻(xiàn)的梳理可以看出，針對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性問題，國內(nèi)研究者從不同的角度進(jìn)行了不同的研究，無論是理論性研究還是實(shí)務(wù)性探討，都取得了較為顯著的成果，同時(shí)也存在著一些不足之處。

首先，新生入學(xué)教育內(nèi)容零散，缺乏針對(duì)性。一方面，新生入學(xué)教育大多仍然采取傳統(tǒng)教育手段，偏向于規(guī)章制度學(xué)習(xí)、專業(yè)介紹、軍訓(xùn)等，缺乏情感、心理、人際等實(shí)際方面的內(nèi)容。另一方面，開展入學(xué)教育的內(nèi)容過于理論化和形式化，缺乏實(shí)踐性和層次性，導(dǎo)致效果不佳。

其次，新生入學(xué)教育形式逐漸多元化，但創(chuàng)新性仍略顯不足。新生入學(xué)教育的形式多數(shù)仍以“報(bào)告周”為主，在開學(xué)時(shí)進(jìn)行集中教育，多為傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主，學(xué)生以被動(dòng)的方式接受，而不是雙向互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，缺乏主動(dòng)性與積極性。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新是必不可少的，可引入新生較歡迎的社會(huì)工作專業(yè)化方法，如同伴教育、新生工作坊等，既可以增加對(duì)新生的吸引力，更好地促進(jìn)新生的成長和改變，又能創(chuàng)新生入學(xué)教育模式，使教育工作取得更好的效果。

最后，新生入學(xué)教育目標(biāo)偏向于整體管理，忽略了個(gè)別化發(fā)展。國內(nèi)高校開展入學(xué)教育多注重校紀(jì)校規(guī)教育、軍訓(xùn)等，入學(xué)教育工作在有目的、有組織、有計(jì)劃地幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)，更傾向于學(xué)校的管理，而忽略了個(gè)別化的發(fā)展。這就要求學(xué)校在開展入學(xué)教育工作時(shí)認(rèn)清其重要性，進(jìn)一步創(chuàng)新入學(xué)教育的形式及內(nèi)容，在便于管理的基礎(chǔ)上開展一些個(gè)別化教育，本著服務(wù)的原則，關(guān)心了解每一個(gè)新生，照顧到個(gè)別學(xué)生的特殊需求。

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