生態(tài)涵養(yǎng)，陽(yáng)光成長(zhǎng)
———句容市花園路幼兒園的課程游戲化初尋之路

一、環(huán)境為幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵支架

句容市花園路幼兒園前身是句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心幼兒園，坐落在句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)花園路旁。幼兒園新建于2008年，是一所充滿現(xiàn)代化氣息的幼兒園。創(chuàng)辦以來(lái)，幼兒園確立了“文化引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量立園”的辦園思路和“生態(tài)涵養(yǎng)，陽(yáng)光成長(zhǎng)”的辦園理念。我們圍繞自然、和諧、快樂、自信的精神，踐行“綠潤(rùn)”課程，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，努力行走在幼兒園課程游戲化的推進(jìn)之路上。

“如果說(shuō)父母和教師是孩子的第一、第二位教師，那么，環(huán)境就是孩子的第三位教師。環(huán)境不僅是被動(dòng)的教育內(nèi)容，更是主動(dòng)的教育者?！边@里芳草萋萋，四季花香，林木成蔭，鶯啼鳥鳴；有怪石嶙峋，翠竹搖曳，菜園碧綠，迷宮深邃；有池水清澈，天光云影，田田蓮池，游魚嬉戲，還有玩沙池、攀巖壁、秋千索……大自然的萬(wàn)千氣象濃縮在方寸之間。各種充滿童心野趣的游戲區(qū)域使孩子流連其中，清晨來(lái)園他們會(huì)在大自然中探究草尖上的露珠，活動(dòng)間隙會(huì)趴在大樹下觀察土壤中的小秘密。這兒有他們隨性涂鴉的畫板，可以把新的發(fā)現(xiàn)和想法用自己的方法盡情表達(dá)出來(lái)；這兒有他們喜愛的沙土，在運(yùn)動(dòng)之余，他們?nèi)齼沙扇旱刈聊ド惩林?。園所環(huán)境的多樣化給了孩子不一樣的探求空間，提供了直接感知的場(chǎng)所。

樓道轉(zhuǎn)角、走廊盡頭也是他們的趣玩之所，這里有他們喜愛的圖書、喜歡的泥巴和神奇的紙漿互變?cè)囼?yàn)基地，還有可以讓他們敲敲打打的手工作坊等等。孩子們?cè)谶@里看看、說(shuō)說(shuō)、做做、跳跳，感受如家的溫馨舒適，開放式的區(qū)域自主活動(dòng)讓他們自信滿滿。

二、走進(jìn)社區(qū)為幼兒園課程游戲化的多維支架

陳鶴琴先生構(gòu)建了以生活為理論基點(diǎn)的活教育課程，提出大自然、大社會(huì)皆是課程，充分尊重兒童的主體地位。指出探究成人世界是每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求，也是他們獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。豐富的社區(qū)資源為我們多維度地陪伴孩子陽(yáng)光成長(zhǎng)不可或缺的一部分，也是我們課程的一部分。孩子生活的小區(qū)、周圍的學(xué)校、酒店、工廠都是我們的活教育課堂，我們走進(jìn)酒店、小區(qū)、銀行、消防隊(duì)、敬老院、小學(xué)，讓生動(dòng)鮮活的社區(qū)成為我園教育的活資源，也成了我們的真實(shí)“課堂”。讓貼近幼兒的生活成為我園課程游戲化架構(gòu)的支點(diǎn)之一。

三、游戲精神為幼兒園課程游戲化的中心支架

（一）滿足孩子共性和個(gè)性發(fā)展的需求，還區(qū)域自主于兒童

一直在追尋什么是孩子的游戲，在幼兒園我們給孩子開放的空間，他們踏進(jìn)班級(jí)就有回家的感覺，在這里，呈現(xiàn)在眼前的不是秧田式擺放的桌椅，而是溫馨的活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)域都是幼兒和老師共同設(shè)計(jì)完成的，有共同搜集整理的材料，可以閱讀、表演、制作，還可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)取用點(diǎn)心和水。他們是區(qū)域的主人，有自主確定活動(dòng)區(qū)環(huán)境的權(quán)力，可以參與確定區(qū)域活動(dòng)的玩法和規(guī)則，還可以從材料超市自行取用所需器材，滿足自己的活動(dòng)和游戲需要。

（二）滿足孩子個(gè)性發(fā)展的需求，把多維度感受還給兒童

我園根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)多年來(lái)堅(jiān)持開展了閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)和民俗采風(fēng)活動(dòng)，如“書香潤(rùn)童心、閱讀展視界”的經(jīng)典閱讀活動(dòng)。在課程游戲化的實(shí)踐過程中，我們始終堅(jiān)持游戲的精神，每個(gè)班都創(chuàng)設(shè)了比較大的閱讀區(qū)，這里有舒適的硬件設(shè)施，他們可坐、可臥，按照自己的方式閱讀，還可以向小伙伴推薦自己喜愛的圖書。幼兒園還有精品圖書館和模擬社區(qū)——小鳥圖書社，這兒更是孩子們交流的場(chǎng)所，他們不光看書，還能夠制書、贈(zèng)閱和推薦好書給路過的小伙伴。班級(jí)里有故事媽媽為我們講述有趣的故事，有親子連環(huán)畫創(chuàng)作活動(dòng)，有班級(jí)和幼兒園的圖書漂流活動(dòng)，有小鳥圖書社和幼兒閱覽室的社區(qū)體驗(yàn)，有班級(jí)乃至全園的圖書跳蚤市場(chǎng)，在家長(zhǎng)的參與下，使閱讀成為我園幼兒全面健康成長(zhǎng)的蹺蹺板。

（三）尊重孩子即時(shí)興趣點(diǎn)的需要，小故事成就大課程

幼兒園是孩子的天地，在自如的生活中，他們的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)就可以成為我們的課程游戲化進(jìn)程中的點(diǎn)點(diǎn)星光，在紫藤架下我們真正感受到紫藤的發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。還開展了關(guān)于蚯蚓、蚊子等動(dòng)物的課程小故事的追蹤。跟隨孩子的有價(jià)值的興趣點(diǎn)而架構(gòu)的一個(gè)個(gè)課程小故事構(gòu)成了我園的“綠潤(rùn)”課程體系的主枝干，這樣的架構(gòu)課程模式使得我們能夠追隨課程游戲化的精神——自由自主創(chuàng)造愉悅，孩子是課程架構(gòu)的主體，多元地尊重幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在這樣的課程中，老師和孩子的發(fā)展是雙贏的，但是同時(shí)也讓我們感受到作為一線老師，理論與實(shí)踐之間的矛盾所在：（1）教師的構(gòu)架課程中所選取的興趣點(diǎn)怎樣評(píng)判其價(jià)值水平，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)雖然是根據(jù)指南的精神，但是，往往教師也把握不了判斷價(jià)值的尺度，需要專家的診脈指導(dǎo)。（2）課程的推進(jìn)讓我們感受到我們追蹤的是過程，孩子們沿途看到的風(fēng)景更有價(jià)值，更美好，可是如何追蹤課程？如何展現(xiàn)出我們追蹤過程的技巧呢？（3）追蹤孩子、追蹤課程最好的方法就是觀察，可是在實(shí)際踐行中，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)人數(shù)越多，對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注度就越容易相應(yīng)減少，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，不是一句空話，在這樣的情況下該如何去更好地面對(duì)大眾，這也是一線教育者的煩惱。（4）教師是課程的直接架構(gòu)者、實(shí)踐者，我們急需要的是更強(qiáng)有力的理論支撐，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，理論的不斷豐富，這才能夠努力去適應(yīng)日新月異的幼教新形勢(shì)。

（圖文由江蘇省句容市花園路幼兒園周叢云、章凌云提供）