陽(yáng)雪花

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，該如何進(jìn)行設(shè)問(wèn)選擇呢？

在“觀察物體”這一課的教學(xué)中，教師從簡(jiǎn)單的例題入手，讓學(xué)生根據(jù)三視圖還原出立體圖形。在課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師用課件呈現(xiàn)了下面的問(wèn)題（如圖所示）。

有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，孩子們很快判斷出搭成這個(gè)立體圖形的小正方體的個(gè)數(shù)，最少是12個(gè)，最多是18個(gè)。

像這樣有一定挑戰(zhàn)性的題目，孩子們能夠如此完整地回答出來(lái)，我們這些聽(tīng)課者認(rèn)為已經(jīng)將孩子們的思維上升到了一個(gè)高度。但是沒(méi)想到執(zhí)教老師提出了這樣的問(wèn)題：“以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做這樣的題目，我總喜歡追問(wèn)自己：還能比12個(gè)少嗎？或者會(huì)比18個(gè)多嗎？大家認(rèn)為呢？”

老師的話音一落，孩子們開(kāi)始了竊竊私語(yǔ)。不一會(huì)，有孩子舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得還能減少一個(gè)！”

老師面帶微笑地問(wèn)道：“你認(rèn)為能減少哪一個(gè)呢？”

孩子回答：“我認(rèn)為第二層最中間的那個(gè)可以拿走?！?/p>

此時(shí)老師笑而不語(yǔ)，而是轉(zhuǎn)向其余同學(xué)說(shuō)：“大家認(rèn)為呢？這樣吧，我們用一個(gè)象聲詞來(lái)形容接下來(lái)要發(fā)生的事情。”

“咚！”其余的孩子異口同聲地模仿道。

回答問(wèn)題的孩子覺(jué)得不好意思，臉紅了，說(shuō)道：“哦，我明白了！”

老師追問(wèn)：“大家認(rèn)為還能比12個(gè)少嗎？”

孩子們搖了搖頭。

“會(huì)比18個(gè)多嗎？”老師繼續(xù)問(wèn)道。

有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“不會(huì)，因?yàn)檫@一個(gè)無(wú)論加到什么地方，從正面、側(cè)面還是左面看，都不是原來(lái)的題目啦！”

孩子的回答贏得了聽(tīng)課老師的掌聲。

在以上教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教老師的提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，似乎所提的問(wèn)題都是信手拈來(lái)的?！斑€能比12個(gè)少嗎？或者會(huì)比18個(gè)多嗎？”這樣追問(wèn)，促使學(xué)生展開(kāi)了反思，并逐步把自己的理解構(gòu)建得豐富起來(lái)，不但有利于學(xué)生養(yǎng)成全面分析問(wèn)題的習(xí)慣，還讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)論從反面予以論證，保證了結(jié)論的科學(xué)性。這樣充滿藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程，源自教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控。尤其是教師給予學(xué)生充足的時(shí)間去反思改進(jìn)，允許學(xué)生逐步完善對(duì)知識(shí)的理解的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法，課堂提問(wèn)也是一樣。設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇是成功設(shè)問(wèn)的關(guān)鍵。它可以是我們?cè)趥湔n過(guò)程中經(jīng)過(guò)深思熟慮精心設(shè)計(jì)好的，也可能是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中靈機(jī)一動(dòng)的神來(lái)之筆。要讓課堂提問(wèn)出彩，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求提問(wèn)恰到好處，切中要害。

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)泉塘子學(xué)校）endprint