周瓊+梁素芬

今年3月，深圳市龍崗區(qū)教育局、坂田小學、花城小學來我校進行教學研討活動，龍崗區(qū)教研員薛石峰老師做了題為《創(chuàng)高效課堂，把數(shù)學課堂交給學生》的講座。在講座中，薛老師提到數(shù)學教學要注重學生思維的開發(fā)，把課堂的主體權(quán)真正還給孩子。其中，他提到了這樣一個例子：為了幫助一個學習有困難的學生明白退位減法，他用PPT出示三幅退位減法的撥珠圖片，一句話也不說，就讓這孩子觀察這三幅圖片，整整給了6分鐘，最后，通過檢測，孩子懂了。這是他舉的無數(shù)例子中極小的一個，卻給我留下了非常深刻的印象。這6分鐘代表著什么？代表著真正讓學生有時間去體驗數(shù)學學習的過程，有時間進行思維的開發(fā)，真正做到了讓每個孩子擁有學習數(shù)學的權(quán)利。其實，對于這樣的問題，我們的老師一般處理得很簡單，把這個孩子叫到一旁，告訴他退位減法要怎樣做，1分鐘不到就可以完成任務(wù)。但這樣的輔導，孩子真正明白嗎？當時肯定懂了，但是第二天，肯定又會忘得一干二凈。為什么？因為我們的老師以自己的講解替代了孩子理解的過程。

在數(shù)學教學中，如何真正做到體現(xiàn)以學生為主體，克制一直以來的數(shù)學課堂“唯我獨尊”的現(xiàn)象呢？最近我聽了梁素芬老師的一節(jié)數(shù)學課，又有了新的感悟。梁老師授課的內(nèi)容是“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）的問題”。在講授新知前，她出示了兩組共16道口算搶答題，請每個組的孩子相繼回答，看誰回答得又對又快。第十道題是17-9，因為是搶答，一個孩子脫口而出“6”。又有一個孩子馬上說“等于8”。這個時候，梁老師并沒有急于肯定誰對誰錯，而是請那個說等于8的孩子談?wù)勊睦碛?。一般來說，這道題到這就結(jié)束了，但梁老師卻又請那個說6的孩子回答，多少減9等于6。這次孩子并沒有急于回答，而是思索了一會兒，說15減9等于6。這是一個微不足道的細節(jié)，卻讓我感到莫大的欣慰。為什么？

第一，說明我們的老師能夠?qū)W以致用，聽完講座以后，能及時反思、調(diào)整、改進自己的課堂，優(yōu)化自己的教學方法，提升自己的教學理念。不像很多的培訓學習，會場熱血沸騰，會后則被忘得一干二凈，聽是聽，做是做，學習僅僅成為拿學分的通道。

第二，我們的老師已經(jīng)開始從關(guān)注自己的教下移到關(guān)注學生的學。每個教師從進入教室面對學生的那一刻開始，就應當將目光從關(guān)注教材、教學內(nèi)容、教學方法下移到關(guān)注學生的學習狀態(tài)上，從而調(diào)整自己的教學節(jié)奏、方法，注重生成，以學定教。

第三，我們的教師已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)學教學的重點，那就是注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。下午評課，我特別提出了這個例子，意在告訴老師們，數(shù)學教學和語文教學是有區(qū)別的，數(shù)學教學一定要注重孩子思維的培養(yǎng)，而思維的培養(yǎng)除了教師必要的點撥，還必須舍得給時間，要讓數(shù)學課堂成為靜悄悄革命的主要陣地，否則無論老師教得如何精彩，孩子只能是接受知識灌輸?shù)娜萜?。?shù)學課堂也就成了教師的秀場，和數(shù)學教學的目的背道而馳。

語文教學如積沙，數(shù)學教學如筑塔。因而，從接觸數(shù)學學習開始，我們就要努力讓孩子愛上數(shù)學，掌握學習數(shù)學的方法，得到思維的培養(yǎng)，獲得學習數(shù)學的能力。因此，力求數(shù)學教學的靜、精、細、慢不僅僅是境界，更是一個數(shù)學教師必須有的教學素養(yǎng)與態(tài)度。

（作者單位：安化縣東坪鎮(zhèn)城南完小）endprint