黃哲

在教學三年級的“位置與方向”一課時，整節(jié)課進行得很順利，學生對八個方向好像掌握得不錯，于是教師讓學生同桌兩人合作做一個方向板，介紹教室現(xiàn)場的方向。沒想到，問題來了。

生1：老師，這個方向板上漏了東北和西北兩個方向。

生2：老師，他的也錯了，東和北之間的方向應該是東北，而他寫成西北了。

此時其他學生正準備拿著方向板交流呢，聽見他們的爭執(zhí)，也開始忙亂起來。我走近一看，果然是錯的，怎么辦？本想棄之不理，叫出錯的學生趕快改正，但轉(zhuǎn)念一想，何不將錯就錯，讓學生們來一次交流，也許可以幫助他們加深認識。于是有了下面的對話。

師：每個同學都觀察一下自己的方向板，看是否有問題，想一想，怎么會出現(xiàn)這些情況呢？

生3：（有點臉紅）我的方向板上只有六個方向，我制作的時候是隨便寫的，想到哪個方向就寫哪個。

生4：我的方向板對了。按照一定的順序?qū)懢筒粫鲥e了。

生5：（怯怯地）我有一個問題，在制作方向板時，怎么確定各個方向呢？（看樣子他是真的沒有弄懂，及時反思很有必要）

師：他問了一個很好的問題，誰能把你的訣竅和大家分享一下？

生4：先確定一個主要的方向，根據(jù)這個方向確定其他的方向，就可以制作方向板了。

生6：我同意生4的意見。我們看路線圖的時候，都有一個方向標志，制作方向板也是這樣的。

生3：我明白了。路線圖通常都標出了向北的箭頭，制作方向板也可以根據(jù)北就知道南、東、西這三個方向了，然后確定東北、東南、西北和西南。有規(guī)律地寫出各個方向，就不容易漏掉了。（大家開心地笑了，自發(fā)地給生3鼓掌）

師：謝謝大家。這些出錯的方向板給我們提供了一個及時查漏補缺的好機會?，F(xiàn)在請出錯的同學修改好自己的方向板。回家以后請大家借助方向板，跟你的父母交流今天學到的知識。

反思：在學習東南西北四個方向時，學生已經(jīng)會制作四個方向的方向板了，應該說這不是一個新的問題，也不是本節(jié)課的難點，我當時也沒想到學生會出現(xiàn)問題。其實，在課堂上，處理這樣的問題可以很簡單：告訴他錯了，改過來。但是這樣一來，教師也就無法得知學生出錯的原因，而許多大錯誤都是由類似這樣的小錯誤一點一點累積起來的。在老師看來很簡單的問題，可能學生就是轉(zhuǎn)不過彎來。這時，作為教師，應該耐心地聽取學生的想法，站在學生的立場上，貼近學生的思維，這樣才能找到學生出錯的癥結(jié)，加以點化。慶幸的是我當時沒有采用直接告訴的方法，而是放手讓學生發(fā)表自己的意見，并及時抓住生5的問題，給予肯定，趁機引發(fā)學生之間的對話與交流。學生通過交流，順利地解決了問題。在這一過程中，不僅出錯的學生弄清楚了原因，還讓沒有弄懂知識點的學生及時進行了查漏補缺，可謂一舉兩得。

課堂上，我們要允許學生犯錯，允許學生表達一些錯誤的觀點，并及時引導學生對不同的觀點進行思辨，學生的思維正是在這樣一次次的碰撞和交鋒中得到升華。經(jīng)歷了這樣一個由錯誤到反思再到形成正確認識的過程，學生可以將知識掌握得更牢固，對問題的思考會變得有條理、更全面，學習能力也會得到相應的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）endprint