劉曉寧+++郭微++孟憲輝++章鶯鴻++陳紅利++李婷

摘 要： 本文采用調(diào)查問卷的方式，基于“家庭—學(xué)校—社會(huì)—個(gè)人”四位一體的高職生人格培養(yǎng)體系，挖掘高職生人格發(fā)展中存在的問題，分析原因并結(jié)合哥本哈根精神內(nèi)涵，尋找高效的高職生人格培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 高職生 人格培養(yǎng) 哥本哈根精神

高職生是高等教育學(xué)生群體的重要組成部分，肩負(fù)著建設(shè)中國特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大使命。人格培養(yǎng)是教育的基礎(chǔ)和根本，對(duì)高職生人格培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新性的探索是我國職業(yè)教育的必然要求。哥本哈根精神是科學(xué)的世界觀和方法論，能夠幫助我們探索高職生健康人格培養(yǎng)的策略。

一、高職生人格發(fā)展中存在的問題及原因分析

為了客觀準(zhǔn)確地把握高職生人格特征及存在的問題，本次研究采用不記名調(diào)查問卷的形式，隨機(jī)抽取江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校的338名高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷有效回收數(shù)量為310份，占發(fā)放問卷總數(shù)的91.7%，調(diào)查對(duì)象基本涵蓋各系部的學(xué)生。在統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，更加明確當(dāng)代高職生的人格發(fā)展中存在的問題，并深入挖掘原因所在。

（一）高職生人格發(fā)展中存在的問題

高職生作為社會(huì)中的特殊群體，有著獨(dú)特的心理和行為特征。人格健全的高職生應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：能正確認(rèn)識(shí)自己；能控制好自己的情緒；能獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)優(yōu)良；人際關(guān)系融洽等。但調(diào)查顯示：27.4%的學(xué)生不清楚自身優(yōu)缺點(diǎn)；43.2%的高職生不能較好地調(diào)控自己的情緒；而表示和室友、同學(xué)關(guān)系不太融洽的學(xué)生占29.7%。在被問及能否提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)課程時(shí)，僅有16.8%的學(xué)生給出肯定回答。這說明，當(dāng)代高職生的人格平均水平距離標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距。另外，76.8%的學(xué)生明確表示擁有自己的愛好和理想，而表示“從來沒有過愛好和理想”的學(xué)生僅占5.5%。由此可見，大部分高職生對(duì)未來充滿美好期待和向往。但在涉及對(duì)自身現(xiàn)狀滿意度調(diào)查時(shí)，選擇“不太滿意”的學(xué)生占74.5%；然而“希望自己通過努力，取得進(jìn)步并得到老師認(rèn)可”的高職生卻占90.7%，所以高職生在對(duì)自身現(xiàn)狀不滿的同時(shí)，也渴望進(jìn)步、希望被認(rèn)可。但是高職生普遍壓力感較大，缺乏自信。數(shù)據(jù)顯示：只有12.9%的學(xué)生認(rèn)為“自己從來沒有過太大壓力”，“經(jīng)常無緣無故感到疲倦和無精打采”的學(xué)生占30.3%，“從來沒有過”此現(xiàn)象的學(xué)生占9.7%。此外，表示“每次做事情都能堅(jiān)持到底”的高職生占19.4%，這表明高職生的意志相對(duì)薄弱，缺乏耐性和韌性，需要增強(qiáng)其堅(jiān)持不懈的拼搏精神。

（二）影響高職生人格發(fā)展的原因

人從出生伊始，生理、心理和行為等各方面機(jī)能均處于連續(xù)的、相互關(guān)聯(lián)的發(fā)展變化中，人格隨之逐漸形成。在人格化的過程中，外界文化教育環(huán)境對(duì)人格形成的影響和作用是極其巨大的。經(jīng)過調(diào)查，93.2%的學(xué)生贊同“人格可以培養(yǎng)”的觀點(diǎn)。并且，80%的高職生認(rèn)為“人格形成受到家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身因素的影響”。

首先，關(guān)于“家庭中影響人格養(yǎng)成的因素”，選擇“家庭暴力”和“不和諧家庭氣氛”占80%。這表明父母關(guān)系不和、存在毆打兒女等某些暴力情形的家庭環(huán)境對(duì)子女的人格塑造會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而65.8%的高職生選擇“單親家庭”，這意味著相對(duì)于雙親家庭，在單親家庭中成長的高職生由于缺少父性或母性對(duì)其人格養(yǎng)成的影響，容易形成孤僻、敏感、自卑等不健康的人格品質(zhì)。另外，61.0%的學(xué)生選擇“教育方式”，同時(shí)，有學(xué)生強(qiáng)調(diào)父母的言行舉止和家庭中的不平等關(guān)系。顯然，父母對(duì)孩子的溺愛縱容、期望過高、只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績等一系列不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞綍?huì)導(dǎo)致高職生人格問題的出現(xiàn)，阻礙高職生的身心健康的發(fā)展。

其次，在學(xué)校方面，80%左右的高職生認(rèn)為“教育理念”、“課堂教學(xué)”、“校園文化建設(shè)”等因素對(duì)人格的培養(yǎng)有著不可替代的作用，甚至有學(xué)生直接將矛頭指向?qū)W校的應(yīng)試教育。這從一個(gè)側(cè)面反映職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育理念，忽視高職生人格培養(yǎng)在育人過程中的重要地位。在課堂教學(xué)中，照本宣科的填鴨式教學(xué)重教書、輕育人；重灌輸、輕疏導(dǎo)；形式單一、枯燥乏味，這樣很難實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中完成人格教育的任務(wù)。此外，校園文化對(duì)高職生人格品質(zhì)的養(yǎng)成有著重要的引導(dǎo)作用?，F(xiàn)實(shí)中，無論是硬件方面還是軟件方面的建設(shè)都很難滿足當(dāng)代高職生的需求，如文化建設(shè)的時(shí)代感不強(qiáng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)力度不足、各類宣傳活動(dòng)過于形式化、沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育陣地等。

再次，70%左右的學(xué)生認(rèn)為“文化、經(jīng)濟(jì)的多元化，以及法制建設(shè)”是社會(huì)中影響人格發(fā)展的因素，有80.3%的學(xué)生認(rèn)為“社會(huì)風(fēng)氣”對(duì)人格塑造的作用更加明顯。上述表明，隨著經(jīng)濟(jì)全球化，各種文化思潮、觀念的滲透已經(jīng)影響到高職生的人格發(fā)展取向。另外，不良的社會(huì)風(fēng)氣會(huì)影響高職生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成，不利于高職生健康人格的養(yǎng)成。

最后，被調(diào)查的部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)人的經(jīng)歷、習(xí)慣、為人處世、心理動(dòng)態(tài)等對(duì)自己人格特性的發(fā)展均有著重要影響。這說明，人格的養(yǎng)成是一種不斷學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、克服困難、堅(jiān)定意志、上進(jìn)創(chuàng)新的過程。但是現(xiàn)實(shí)中的某些高職生在此過程中往往淺嘗輒止，無法持之以恒。另外，“近朱者赤，近墨者黑”，認(rèn)同“人格是相互影響”的學(xué)生占95.1%，部分學(xué)生表示：身邊的鄰居、朋友，特別是“不學(xué)好的朋友”對(duì)他們的人格發(fā)展有著不可忽視的影響。

二、“哥本哈根精神”對(duì)高職生人格培養(yǎng)的啟示

國際世界中的“哥本哈根精神”是無與倫比的[1]，其精神內(nèi)涵包括平等精神、自由精神和合作精神，這三者之間是緊密聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體[2]。對(duì)于高職生健康人格的培養(yǎng)，哥本哈根精神有著深遠(yuǎn)的方法論指導(dǎo)意義。問卷調(diào)查顯示，93.8%的學(xué)生認(rèn)為積極的人格培養(yǎng)需要平等、和諧的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境；贊成“平等、自由和合作有利于良好人格的養(yǎng)成”的高職生高達(dá)98%?？梢姴柕摹案绫竟瘛狈袭?dāng)代高職生的人格塑造需求，能促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、基于“哥本哈根精神”的高職生人格培養(yǎng)策略

（一）營造民主、和諧的家庭氛圍

家庭教育對(duì)個(gè)人人格發(fā)展起基礎(chǔ)性作用。第一，要保證完整的家庭結(jié)構(gòu)[3]，營造相親相愛、溫馨和睦的家庭氣氛。第二，父母應(yīng)樹立“平等的親子觀”[4]，尊重孩子的權(quán)利和合理意愿，經(jīng)常溝通，加深了解，不斷優(yōu)化親情關(guān)系。第三，要采用民主、科學(xué)的教育方式，尊重孩子的興趣愛好、性格特點(diǎn)，切忌“放養(yǎng)式”教育和“牢籠式”教育。第四，父母應(yīng)規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的榜樣形象。父母是孩子的第一導(dǎo)師，是孩子經(jīng)常模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的人格形成起著潛移默化的作用。因此，父母應(yīng)積極參與學(xué)校的教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，完善自身的教育知識(shí)和方法，科學(xué)培養(yǎng)子女的人格品質(zhì)。

（二）打造自由、創(chuàng)新的校園文化

學(xué)校是塑造高職生人格的主要場所，對(duì)高職生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成有著非常重要的影響。一方面，高職院校要更新教育理念。重視“素質(zhì)教育”，遵循高職生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教育模式和育人方案。另一方面，無論是課堂教學(xué)還是社會(huì)實(shí)踐，教育者都應(yīng)為人師表，以身作則，不斷提高自身的人格魅力，力爭為學(xué)生良好人格的形成創(chuàng)造“使人感到繁忙、激動(dòng)、活潑、歡快、無拘無束、和藹可親”[1]的教育氣氛，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，積極發(fā)揮校園文化的育人功能。加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，完善規(guī)章制度，將人文精神和科學(xué)精神并舉，營造“哥本哈根式”的學(xué)習(xí)、生活氛圍。

（三）創(chuàng)造平等、公正的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生人格發(fā)展的影響是最廣泛的。首先，政府部門要監(jiān)督輿論機(jī)構(gòu)做好和諧社會(huì)的宣傳教育工作，充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和新型媒體的社會(huì)職能作用。不僅要倡導(dǎo)權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平和規(guī)則公平的社會(huì)新風(fēng)尚，還要努力打造符合社會(huì)主旋律、釋放正能量的社會(huì)文化，堅(jiān)決抵制外來文化中的糟粕，引領(lǐng)高職生在良好的社會(huì)風(fēng)氣中不斷提高道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)。另外，還要加強(qiáng)法制建設(shè)。只有健全的法制才能維護(hù)社會(huì)的公平正義，抵制各種潛規(guī)則，保障公民平等權(quán)利的正常行使[5]。要嚴(yán)懲各種失信行為和互聯(lián)網(wǎng)不良信息的散播，營建平等、公正、崇德向善的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)高職生形成積極向上的人格素養(yǎng)。

（四）積極自我教育

在良好人格形成的過程中，自我教育起著決定性的作用[6]。第一，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀書能使人獲取知識(shí)、開闊眼界，是塑造人格的好途徑。讀書不僅能引導(dǎo)高職生形成良好的學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、為人處事的好習(xí)慣，還能讓他們體會(huì)到偉人們獨(dú)特而強(qiáng)大的人格魅力，借助榜樣的力量，自我熏陶，自我鞭策。第二，要主動(dòng)培養(yǎng)自身的抗挫忍耐能力和克服困難能力。要不斷提高心理素質(zhì)，如心理承受能力、心理適應(yīng)能力等，學(xué)會(huì)用心理學(xué)方法調(diào)適心理問題，形成遇事理性穩(wěn)重的優(yōu)良品格。第三，要明辨是非，堅(jiān)決抵制社會(huì)中不良現(xiàn)象、誘惑的影響，釋放正能量，感化身邊的同學(xué)、鄰居。第四，要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。要積極參與集體活動(dòng)，在與人交往的過程中，鍛煉自己的溝通交流能力和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)自身人格的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

高職生肩負(fù)著建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重任。對(duì)高職生良好人格的培養(yǎng)能促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長，符合素質(zhì)教育的時(shí)代要求。這是一項(xiàng)長期而又艱巨的教育任務(wù)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和高職生自身的共同努力完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福家.什么是“哥本哈根精神”[J].科技文萃，2004（11）：135-137.

[2]郭微，孟憲輝.基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)內(nèi)涵研究[J].報(bào)刊薈萃，2017（7）：62.

[3]于建嶸.當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣有哪些不良傾向[J].人民論壇，2016（16）：97-81.

[4]羅毅，曹瑜.影響大學(xué)生人格的家庭因素分析及其完善人格培養(yǎng)的對(duì)策[J].科技文匯，2017（378）：13-15.

[5]關(guān)穎.親子平等——一個(gè)重要的家庭教育觀念[J].山東教育，2004（36）：57.

[6]郭琳，閆世笙.對(duì)青少年人格素質(zhì)培養(yǎng)的理性思考[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）：122-125.

基金項(xiàng)目：江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校2016年下半年校級(jí)課題《基于哥本哈根精神的高職生人格培養(yǎng)研究》階段性成果。