馮所偉　田飛

[摘要]微課自從在國內(nèi)出現(xiàn)以來，一直在如火如荼地進(jìn)行著各種比賽，期間有很多優(yōu)秀的作品脫穎而出，但微課基本還是停留在教師互相借鑒與比賽的層面上。如何把微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，已成為一個(gè)急需研究的問題。本文介紹在高職數(shù)學(xué)中利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際情況，以及通過問卷調(diào)查和訪談之后從課程資源的配套性、微課錄制和教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等提出應(yīng)用對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]微課；高職數(shù)學(xué)；實(shí)踐；研究

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0095-03

在科技日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)成為一種常見的學(xué)習(xí)方式。目前，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)的視頻已經(jīng)相對(duì)較多，但良莠不齊，如何利用這種新的學(xué)習(xí)資源與方式對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果呢？

隨著視頻錄制與編輯技術(shù)的成熟，微課的制作已經(jīng)變得相對(duì)方便。我校數(shù)學(xué)教師積極錄制微課，并引入到教學(xué)中來，采用在上課時(shí)播放和上傳到手機(jī)APP藍(lán)墨云班課中由學(xué)生自行播放的形式進(jìn)行，對(duì)運(yùn)用微課教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與研究。

一、微課及應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）微課概念

在國內(nèi)，自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。特別是進(jìn)入2013年以來，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，眾多教育技術(shù)學(xué)界的專家學(xué)者、教育企業(yè)及教育行政部門的微課活動(dòng)官方文件對(duì)微課逐漸給出了各方定義。但無論是哪個(gè)定義，微課都是以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型視頻課程，其核心內(nèi)容是微視頻。

（二）微課資源和應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)有微課資源缺乏，錄制花費(fèi)時(shí)間又太多，基本找不到完整的一門課程且又適合于課堂教學(xué)微課，造成微課應(yīng)用的范圍基本還停留在教師的借鑒學(xué)習(xí)與比賽之中。對(duì)于比賽的微課，出于比賽的目的，大部分與微課有關(guān)的工作，包括宣傳、制作與使用，基本都是從這個(gè)目的出發(fā)，而在課堂教學(xué)實(shí)踐中整門課程運(yùn)用微課的不多，目前較做得較好的有華南師范大學(xué)汪曉東教育技術(shù)學(xué)《專業(yè)英語課程》，有較全面的數(shù)據(jù)，并得到不少值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

二、用于實(shí)踐研究的微課來源

（一）網(wǎng)上搜集

此類視頻中，完整的整門課程視頻大多屬于課堂實(shí)錄，視頻數(shù)量較多，每個(gè)視頻的時(shí)間也相對(duì)較長，基本都是30分鐘以上，算不上“微”，但在課堂教學(xué)中使用時(shí)，可以僅使用其中的一小段，或者編輯之后再用，另外，還有一些比賽的微課或時(shí)長較短的視頻，但大多僅是一次課的，難以找到整門課完整視頻。本次研究中，在百度網(wǎng)盤搜集了一些完整的視頻，并提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）自行錄制

1.使用的設(shè)備或軟件

手寫板、麥克風(fēng)、畫圖軟件、幾何畫板、Office2013、視頻格式轉(zhuǎn)換軟件以及配音軟件等。

2.錄制的微課內(nèi)容與數(shù)量

我們自行錄制了169個(gè)高職數(shù)學(xué)的微課視頻，每個(gè)時(shí)長基本保持在1-5分鐘，內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)講解分析、例題講解、練習(xí)題解答、復(fù)習(xí)小結(jié)等。具體如下：

（1）函數(shù)與極限共42個(gè)，其中知識(shí)點(diǎn)3個(gè)，例題與習(xí)題37個(gè)，小結(jié)2個(gè)。

（2）導(dǎo)數(shù)共32個(gè)，其中知識(shí)點(diǎn)3個(gè)，例題與習(xí)題28個(gè)，小結(jié)1個(gè)。

（3）導(dǎo)數(shù)應(yīng)用共33個(gè)，其中知識(shí)點(diǎn)2個(gè)，例題與習(xí)題30個(gè)，小結(jié)1個(gè)。

（4）積分共62個(gè)，其中知識(shí)點(diǎn)3個(gè)，例題與習(xí)題57個(gè)，小結(jié)2個(gè)。

3.錄制方式

在錄制微課的過程中，我們根據(jù)錄制的內(nèi)容，逐步改變并選擇更合適的錄制方式，以下是我們依次嘗試并使用的幾種實(shí)用的方式：

（1）手寫板錄屏+錄音的方式，共錄制了32個(gè)公開的微課。此方式是剛開始錄制時(shí)采用的，存在的問題是語音不夠準(zhǔn)確、手寫速度慢導(dǎo)致視頻的時(shí)間較長、書寫字體又不夠帥氣、并且錄制過程中稍有差錯(cuò)又得重錄，花費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)長，自我感覺不太好，只能在小范圍內(nèi)使用。

（2）手寫板錄屏+口頭配音方式，僅錄制了2個(gè)公開的微課。手寫速度慢、書寫字體又不夠帥氣，語音不夠準(zhǔn)且配音工作量大，極力不推薦使用。

（3）慢速Word公式輸入錄屏+軟件配音方式，共錄制了8個(gè)公開的微課。制作相對(duì)方便，不需手寫和口頭錄音，是地方方言較重且對(duì)書法不夠自信的教師福音，但因公式錄入較慢，觀看時(shí)比較考驗(yàn)學(xué)生的耐心。

（4）PPT動(dòng)畫錄屏+軟件配音方式，共錄制了3個(gè)公開的微課。需要使用PPT動(dòng)畫體現(xiàn)數(shù)學(xué)演算過程的工作量真是太大了，不適合數(shù)學(xué)這門課程，但對(duì)于沒有演算過程的課程，推薦使用，并且普通話標(biāo)準(zhǔn)的話建議直接錄音，相當(dāng)方便。

（5）較速Word公式輸入錄屏+軟件配音+字幕方式，共錄制了121個(gè)公開的微課。此方式格式相對(duì)固定：輸入標(biāo)準(zhǔn)化，配音標(biāo)準(zhǔn)化，字幕標(biāo)準(zhǔn)化，能夠很好體現(xiàn)數(shù)學(xué)的演算過程中，制作花費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)較短，制成的微課時(shí)長較短，不需要考驗(yàn)學(xué)生的耐心，學(xué)生比較喜歡。數(shù)學(xué)課程極力推薦使用，特別是用于例題非常合適，故錄制的例題與習(xí)題大多屬于些類型。

（6）幾何畫板錄屏+軟件配音方式+字幕方式，共錄制了1個(gè)公開的微課。此方式主要是用于概念課，用于體現(xiàn)點(diǎn)、線和面的運(yùn)動(dòng)變化過程。

（7）錄屏+無聲音的方式（用于課堂講解），共錄制了2個(gè)公開的微課。此方式主要用于概念課，僅供錄制教師在課堂授課時(shí)使用。

三、使用微課進(jìn)行教學(xué)的方式及調(diào)查的情況

（一）微課使用方式

1.將網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻推薦給學(xué)生，建議學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.直接在課堂上播放視頻，并根據(jù)情況進(jìn)行引導(dǎo)與討論。

第一種是網(wǎng)絡(luò)搜到的視頻，但僅播放了一次，因與教材不相配套而不再使用。

第二種是自行錄制且?guī)в新曇舻模饕シ鸥拍钫n和較復(fù)雜的例題，學(xué)生聽不懂時(shí)可以暫停下來討論，也可以聽完后展開討論。

第三種是自行錄制但不帶有聲音的，主要是已錄制好的動(dòng)畫視頻，需要教師在課堂上進(jìn)行講解。

3.上傳到手機(jī)APP藍(lán)墨云班課，學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所有視頻均提供，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步開放學(xué)習(xí)權(quán)限，一般分為課前、課中和課后三種情況處理，基本上除了課前預(yù)習(xí)課外，其他的均在課后開放權(quán)限，無聲動(dòng)畫更是在課堂講解之后再開放的權(quán)限。

（二）調(diào)查的情況

1.使用微課的前期調(diào)查，主要以問卷調(diào)查方式進(jìn)行。

在使用微課視頻進(jìn)行授課的前期，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷45份，回收有效問卷43份，問卷結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

（1）你是否會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)：A.經(jīng)常（4.7%）；B.有時(shí)（27.9%）；C.偶爾（51.2%）；D.幾乎不會(huì)（16.3%）

（2）你首次接觸到微課從何種途徑：A.網(wǎng)絡(luò)（14%）；B.老師（79.1%）；C.同學(xué)（4.7%）；D.其它（2.3%）

（3）你對(duì)哪種形式的微課比較感興趣：A.視頻講解（65.1%）；B.PPT演示（4.7%）；C.動(dòng)畫形式（25.6%）；D.其它（4.7%）

（4）如果可以，你是否愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)：A.非常愿意（39.5%）；B.一般愿意（44.2%）；C.無所謂（16.3%）；D.不愿意（0%）

（5）你最能接受的微課時(shí)長是：A.5分鐘以下（16.3%）；B.5-10分鐘（46.5%）；C.10-30分鐘（27.9%）；D.30分鐘以上（9.3%）

（6）你對(duì)微課的定位是：A.屬于課堂教學(xué)（14%）；B.屬于課后解惑（9.3%）；C.兩者都有（76.7%）

（7）你認(rèn)為微課最吸引你的是什么：A.時(shí)間短（9.3%）；B.視頻形式（44.2%）；C.知識(shí)點(diǎn)集中（44.2%）；D.很潮，夠酷（2.3%）

（8）你對(duì)微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的意見：A.贊同（74.4%）；B.無所謂（25.6%）；C.反對(duì)（0%）

（9）你對(duì)課后進(jìn)行微課復(fù)習(xí)有什么看法：A.有效（74.4%）；B.有效，但無興趣（14%）；C.無效，愿意用筆記復(fù)習(xí)（11.6%）

由以上匯總可以發(fā)現(xiàn)：

第一，常在網(wǎng)上利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占4.7%，接觸微課的途徑來自老師的人數(shù)達(dá)到79.1%，說明學(xué)生本身并沒有主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生對(duì)視頻講解的微課最感興趣（占65.1%），其次是動(dòng)畫（占25.6%）。

第三，愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的占83.7%。

第四，最能接受的微課時(shí)長是5-10分鐘的占46.5%。

第五，對(duì)于微課用于課堂教學(xué)還是課外解惑哪個(gè)更好，認(rèn)為兩都者行的占76.7%。

第六，微課最吸引學(xué)生的原因是視頻形式（占44.2%），知識(shí)點(diǎn)集中（占44.2%）。

第七，74.4%的學(xué)生贊同將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)，同樣有74.4%的學(xué)生認(rèn)為用于復(fù)習(xí)會(huì)有效，并且會(huì)使用。

2.使用微課的后期調(diào)查，主要以座談會(huì)的形式進(jìn)行，針對(duì)前期的調(diào)查結(jié)論和微課使用后的情況進(jìn)行座談。

利用微課進(jìn)行教學(xué)兩個(gè)月之后，我們根據(jù)情況，列舉了一些問題，召開了座談會(huì)，獲取的資料如下：

（1）為什么很多同學(xué)不利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)？

答案1：找不到合適的視頻資源。

答案2：網(wǎng)上的資源都是收費(fèi)的多，找不到免費(fèi)資源。

答案3：沒興趣，從不主動(dòng)關(guān)心網(wǎng)上的資源，也沒找過。

（2）那你是否堅(jiān)持學(xué)習(xí)了老師推薦的視頻，為什么？

答案1：沒有堅(jiān)持，因?yàn)槔蠋煕]有按推薦的視頻上課。

答案2：沒有堅(jiān)持，與老師上課的內(nèi)容不同步，與教材也不同步。

答案3：沒有堅(jiān)持，太難了，看不懂，老師上課又沒有講解。

（3）你覺得我們提供給大家的微課中哪類視頻學(xué)習(xí)效果更好？快一些的還是慢一些的？

答案1：快一些并有字幕的那種，慢的太過于考驗(yàn)?zāi)托粤?，并且快一些的，看不懂可以再看一次或暫停再接著看?/p>

答案2：預(yù)習(xí)的微課快了就反應(yīng)不過來，還是手寫錄音的那種比較合適，復(fù)習(xí)或例題的就要快一些。

答案3：還有就是老師用在課堂上的那種無聲動(dòng)畫演示的，老師對(duì)著動(dòng)畫講解，很好理解。

（4）如果教師沒有給你壓力，你會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？

答案：不會(huì)，不考試，我們就不學(xué)數(shù)學(xué)了。

（5）你覺得高等數(shù)學(xué)中的微課需要加上5-10秒的片頭嗎？

答案：不需要加，并且每個(gè)視頻都加的話，看著也沒意思，還浪費(fèi)了時(shí)間，直接看內(nèi)容的最實(shí)用。

（6）你覺得微課的時(shí)長多少最合適？

答案1：現(xiàn)在看的這些都不錯(cuò)，好像都沒超過10分鐘吧。

答案2：越短越好，只要把內(nèi)容講清楚就行。

（7）你喜歡借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？

答案1：喜歡，不明白的地方可以自個(gè)再看看，并且用手機(jī)看也很方便。

答案2：喜歡，特別是復(fù)習(xí)的微課，效果很好，預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)有些吃力。

通過以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：

第一，網(wǎng)上搜集的視頻不在于搜不到或是否免費(fèi)，而在于沒有與教材同步、且與學(xué)生的水平不相適應(yīng)，所以，沒有學(xué)生能夠堅(jiān)持長時(shí)間學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生非常喜歡采用微視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，前提是與教材配套并有壓力或動(dòng)力的情況下。并且特別受歡迎的數(shù)學(xué)視頻是：（1）較速Word公式輸入錄屏+軟件配音+字幕方式；（2）手寫板錄屏+錄音的方式；（3）錄屏+課堂講解的方式。并且提出，不同內(nèi)容或用途的微課要使用不同的方式錄制。

第三，幾乎對(duì)所有的學(xué)生，必須要有一定的壓力才會(huì)去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，比如說教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢查，或者為了考試等。

第四，用于課堂教學(xué)且數(shù)量較多的微課，沒必要加片頭，微課視頻最好直切主題，無論是畫面還是語言。而我們錄制的微課大部分時(shí)長都在3分鐘以內(nèi)，超過5分鐘的是個(gè)別，在不超過10分鐘的前提下，學(xué)生在意的不是微課時(shí)間長短，而是知識(shí)點(diǎn)是否集中，表達(dá)是否清晰準(zhǔn)確，整個(gè)視頻是否簡潔等。

第五，對(duì)于大部分學(xué)生來說，復(fù)習(xí)類型的微課學(xué)習(xí)效果更好，預(yù)習(xí)類型的微課學(xué)習(xí)效果要稍差一些。

四、應(yīng)用對(duì)策

通過在高等數(shù)學(xué)這門課中使用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，以及進(jìn)行調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)一步推廣微課的應(yīng)用，特別是在學(xué)生中的應(yīng)用，必須要加強(qiáng)課程資源的建設(shè)、采用靈活的微課錄制方式以及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念等。

（一）課程資源的配套性。對(duì)于要使用來進(jìn)行課堂教學(xué)的微課，必須盡可能是一門完整的課程視頻，特別是要與學(xué)生的水平相適應(yīng)，與教材相配套，并且，除了視頻，其他的一些教學(xué)資源要跟上，比如供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的課后練習(xí)題、小測(cè)試題之類的資料。但是，對(duì)于第一次使用微課的教師來說，要做到所有資料全都配套齊全，那幾乎是不可能的，特別是視頻錄制，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，不建議教師在剛開始時(shí)按高標(biāo)準(zhǔn)錄制每一個(gè)微課，特別是按比賽要求，比如說一定得5—10分鐘，一定要有片頭，一定要入鏡，一定要選好題，一定要精心設(shè)計(jì)等等——當(dāng)下更需要的是我們先將微課應(yīng)用于教學(xué)，而不是純粹的比賽——其實(shí)微課比賽就是為了推動(dòng)微課的應(yīng)用，因此，教師微課應(yīng)是先用于教學(xué)，做得比較好的再用于比賽。對(duì)于數(shù)學(xué)課程，一般一道例題便是一個(gè)視頻，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是一個(gè)視頻，不必要太過于在意微課的時(shí)長，只要達(dá)到時(shí)間盡可能短，知識(shí)點(diǎn)集中，講解清晰明白的效果就行，并且后期還可以根據(jù)情況進(jìn)行改進(jìn)提高。

（二）微課錄制的要求。由于微課是一種視頻形式的教學(xué)資源，因其時(shí)間相對(duì)較短，知識(shí)點(diǎn)集中，頗受學(xué)生喜歡，但在錄制過程中，需要根據(jù)課程類別及課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行。錄制微課應(yīng)按課程類型、課程內(nèi)容、微課用途等分別對(duì)待，不能用一個(gè)完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一刀切。比如對(duì)于數(shù)學(xué)課程，更側(cè)重于演算與推理過程，錄制的視頻就要更多的體現(xiàn)這一過程，PPT的話也需要制作動(dòng)畫較細(xì)的，而不能采用相對(duì)靜止無動(dòng)畫的PPT。另外，對(duì)于剛開始錄制的微課，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求也可以低一些，不要太過于在意，主要是要把問題講得準(zhǔn)確、清楚，后期或使用之后可以逐步進(jìn)行改進(jìn)提高。這樣更將有助于推動(dòng)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與要求，不要認(rèn)為有了視頻，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，或就可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而教師就可以解放了，沒有這樣的事情，教師必須想辦法進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)管，包括布置課堂作業(yè)，臨時(shí)測(cè)試，課堂練習(xí)與提問，課堂討論等。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生，教師更要注重引導(dǎo)與要求。也就是說，隨著微課進(jìn)一步應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師可能會(huì)需要從知識(shí)的講授中走出來，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)優(yōu)秀的課堂組織者。如何根據(jù)教育規(guī)律組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？將是教師面臨的一個(gè)重任。微課的應(yīng)用將會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這也正是微課應(yīng)用于教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）