謝文婷

摘 要 造型基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程是后期專業(yè)主干課程開(kāi)展的基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中普遍存在的不足，提出了以“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的教學(xué)體系思想為切入點(diǎn)建立階梯遞進(jìn)式的課程教學(xué)體系改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本知識(shí)掌握、空間思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的階梯遞進(jìn)。希望本文能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程體系改革提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì) 造型基礎(chǔ)課程 教學(xué)體系 階梯遞進(jìn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.054

Exploration on the Teaching Reform of Molding Basic Course of

Art Design Specialty under "Ladder Step" Mode

XIE Wenting

（Chongqing University of Posts and Telecommunications， College of Communication Art， Chongqing 400065）

Abstract As a required course of art design major， the basic course of modeling is the foundation of the development of major courses in later period. In this paper， through the analysis of common problems in traditional teaching mode of basic modeling course， put forward a "strong foundation， wide caliber， practice teaching system for ideological reform starting point to establish progressive ladder teaching system， realize the ladder progressive students to master the basic knowledge， spatial thinking ability and practical ability. The author hopes this paper can provide some help and suggestion for the curriculum system reform of art design major.

Keywords art design； basic course of modeling； teaching system； ladder step

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)教學(xué)的重要部分和首要根本，特別是如今國(guó)內(nèi)各大院校藝術(shù)類專業(yè)根據(jù)生源狀況調(diào)整教學(xué)構(gòu)架，實(shí)施系統(tǒng)化的通識(shí)教育（general education），希望通過(guò)一年的通識(shí)課程的教育彌補(bǔ)藝術(shù)類學(xué)生普遍存在的創(chuàng)作力和人文素質(zhì)低下的狀況，為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。造型基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程中不可缺少的部分，其學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)方法有著重要的作用。

目前，造型基礎(chǔ)課程已被許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)列為專業(yè)基礎(chǔ)課程的核心課程，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，造型基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)與實(shí)踐有很大影響。但大部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中造型基礎(chǔ)課程原有教學(xué)模式相對(duì)獨(dú)立、分離、無(wú)限接，特別是與后期不同專業(yè)方向的主干課程的教學(xué)之間缺失一定的連貫性和遞進(jìn)性。因此，構(gòu)建一套系統(tǒng)化的造型基礎(chǔ)課程教學(xué)體系是一項(xiàng)急迫的任務(wù)。筆者針對(duì)現(xiàn)目前課程中存在的主要問(wèn)題提出以“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的教學(xué)體系思想為切入點(diǎn)進(jìn)行階梯遞進(jìn)式的課程教學(xué)體系改革。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

造型基礎(chǔ)課程是一門設(shè)計(jì)類專業(yè)的必修課程，該課程一般由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成以及立體構(gòu)成三部分組成。[1]造型基礎(chǔ)課程一般被眾多通識(shí)教育方式的院校安排在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)。該課程以學(xué)生自主實(shí)踐為主，理論教學(xué)為輔，作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)其目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)、色彩及空間的理解能力、概括能力、感知能力和形式語(yǔ)言的表現(xiàn)能力等。[2]

目前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課程普遍存在以下亟需解決的問(wèn)題。

（1）課程內(nèi)容之間無(wú)銜接。造型基礎(chǔ)課程中平面、色彩以及立體構(gòu)成是該課程的三大主要內(nèi)容，目前各院?；狙永m(xù)先平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成后立體構(gòu)成的分課程、分階段的教學(xué)模式，這種課程模式有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)單個(gè)構(gòu)成模塊，但對(duì)于模塊與模塊之間的聯(lián)系和銜接學(xué)習(xí)不夠。課程內(nèi)容之間缺少連續(xù)性，模塊與模塊之間缺乏必要的遞進(jìn)性，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏連續(xù)性設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)訓(xùn)練，始終游離于孤立的單個(gè)課程內(nèi)容中，很難在這種缺乏相互有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的潛能進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練創(chuàng)新。

（2）針對(duì)不同專業(yè)方向缺乏側(cè)重能力的培養(yǎng)。由于目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍實(shí)施系統(tǒng)化的通識(shí)教育，學(xué)生在大一不分專業(yè)進(jìn)行教育，大二選擇進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向。雖然造型基礎(chǔ)課程中以培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力為目的，點(diǎn)、線、面、體的學(xué)習(xí)方式與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)模式基本相同，但是由于各專業(yè)特點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式中相同的教學(xué)模式凸顯出明顯的弊端。例如，視覺(jué)傳達(dá)注重二維空間的訓(xùn)練，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)更注重三維空間的能力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以二維空間設(shè)計(jì)為主，缺少三維空間造型能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)入后期專業(yè)學(xué)習(xí)后普遍存在對(duì)三維空間認(rèn)識(shí)不透徹的問(wèn)題。

（3）與后續(xù)專業(yè)課程無(wú)銜接。造型基礎(chǔ)課程作為后續(xù)專業(yè)課程開(kāi)展的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的開(kāi)展?，F(xiàn)目前的造型基礎(chǔ)課程普遍存在于后續(xù)專業(yè)課程完全脫節(jié)的情況，形成“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”、“專業(yè)、基礎(chǔ)兩張皮”的尷尬局面。

2 階梯遞進(jìn)式教學(xué)模式在造型基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 階梯遞進(jìn)式教學(xué)模式的基本思路

階梯遞進(jìn)教學(xué)模式是指將一門課按照學(xué)習(xí)可能性水平差異分成不同階段目標(biāo)，以多種多樣的且逐階向上的形式開(kāi)展組織教學(xué)，并且逐級(jí)之間銜接緊密，是按照教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)方法理論，從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法出發(fā)，著眼于學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)而設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。[3]這種既符合學(xué)生的個(gè)性差異，又滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成階段性任務(wù)后獲得的成就感，將此教學(xué)模式引入造型基礎(chǔ)課程有利于在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分表達(dá)自己的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)卓有成效。

2.2 階梯遞進(jìn)式造型基礎(chǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在造型基礎(chǔ)課程中依據(jù)階梯遞進(jìn)教學(xué)模式，把該課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形態(tài)、色彩及空間的理解能力、概括能力、感知能力和形式語(yǔ)言的表現(xiàn)能力的目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)階梯式遞進(jìn)的小目標(biāo)，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，每一個(gè)目標(biāo)都是前一個(gè)目標(biāo)之間形成銜接。筆者根據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的基礎(chǔ)核心課程教學(xué)體系思想，把造型基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，將傳統(tǒng)的平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為日?？臻g中創(chuàng)造“二維”平面、“二維”平面中創(chuàng)造“三維”立體、“四維”立體空間中組合練習(xí)三個(gè)任務(wù)階梯。

自然對(duì)象創(chuàng)造“二維”平面作為造型基礎(chǔ)課程的第一階段主要強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)的平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面、體單個(gè)構(gòu)成練習(xí)與自然、生活中的實(shí)體結(jié)合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，是認(rèn)識(shí)造型基礎(chǔ)的起點(diǎn)。從自然中尋找構(gòu)成訓(xùn)練的要素，以觀察—分析—?dú)w納—聯(lián)想—?jiǎng)?chuàng)造為思維思路進(jìn)行“二維”平面構(gòu)成練習(xí)從“自然”形中認(rèn)識(shí)“形態(tài)”原理。例如將生活中最常見(jiàn)的動(dòng)植物和室內(nèi)外環(huán)境場(chǎng)景等作為點(diǎn)、線、面、體的組成要素，按照構(gòu)成原理和形式美法則進(jìn)行構(gòu)成訓(xùn)練，讓學(xué)生在“二維”空間創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)和掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成法則。在訓(xùn)練的過(guò)程中，注重前期觀察對(duì)象，通過(guò)分析運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體四大元素將對(duì)象進(jìn)行歸納，并在不考慮材質(zhì)和色彩的情況下運(yùn)用黑、白、灰三色將其創(chuàng)作表現(xiàn)出來(lái)。這一階段的目的主要是讓學(xué)生全身心地關(guān)注點(diǎn)、線、面、體之間的構(gòu)成法則。

“二維”平面中創(chuàng)造“三維”立體是造型基礎(chǔ)課程目標(biāo)中的第二個(gè)階段，其練習(xí)的內(nèi)容延續(xù)階段一的選題，主要培養(yǎng)學(xué)生從概念到形式、二維平面到三維空間、從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到模型制作的空間想象力和復(fù)雜空間營(yíng)造能力。本階段將學(xué)生在階段一中運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體四大構(gòu)成元素抽象“二維”化的自然對(duì)象進(jìn)行“三維”化的創(chuàng)造，首先研究“二維”平面網(wǎng)格與“三維“空間網(wǎng)格的關(guān)系，弄清楚三維方向上如何展現(xiàn)內(nèi)部和外部形態(tài)的和諧整體。同時(shí)，這一階段的練習(xí)還需要注意材質(zhì)的運(yùn)用以及對(duì)象形態(tài)的典型特征，將空間感、肌理和量感、形態(tài)特征有機(jī)結(jié)合起來(lái)去進(jìn)行對(duì)象三維空間展示。

“四維”立體空間中組合練習(xí)作為前兩個(gè)階段的延續(xù)其實(shí)是為了更好地應(yīng)對(duì)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的設(shè)計(jì)發(fā)展新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇新增的一個(gè)內(nèi)容，將靜止的三維空間形態(tài)通過(guò)“開(kāi)源“技術(shù)手段變?yōu)椤八木S”可運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)作品，該內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)“設(shè)計(jì)+技術(shù)“的結(jié)合讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)新，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生不斷探索新的創(chuàng)作手段的興趣和能力，他們通過(guò)階段性的延續(xù)性主題訓(xùn)練理解設(shè)計(jì)創(chuàng)作從自然空間尋找到的對(duì)象將其從二維到三維再轉(zhuǎn)化為四維的設(shè)計(jì)，利用所學(xué)技術(shù)為創(chuàng)意帶來(lái)新的可能性。

3 結(jié)論

造型基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的立足點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中具有聯(lián)系多學(xué)科、多門類課程紐帶作用，其探究的造型原則與規(guī)律及其空間構(gòu)成問(wèn)題，能夠?qū)⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重多專業(yè)課程貫穿起來(lái)，是整合形態(tài)基礎(chǔ)、機(jī)能原理、材料基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)等課程知識(shí)與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效途徑。因此，階段性遞進(jìn)式的教學(xué)模式讓學(xué)生完整的體驗(yàn)從日?？臻g中創(chuàng)造“二維”平面、“二維”平面中創(chuàng)造“三維”立體以及將“三維“立體向“四維”立體空間轉(zhuǎn)化的整個(gè)過(guò)程，是專業(yè)設(shè)計(jì)程序與方法訓(xùn)練的預(yù)習(xí)。這一系列方法嚴(yán)格按照階段性遞進(jìn)式的教學(xué)模式進(jìn)行，能促使初學(xué)者從平面化思維順利過(guò)渡到空間思維中，同時(shí)“四維”空間練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，利用技術(shù)為自己的創(chuàng)意帶來(lái)新的可能性。此次關(guān)于造型基礎(chǔ)課程改革的探討是建立在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新性”基礎(chǔ)核心思想下進(jìn)行的思考，在日后的教學(xué)中仍需根據(jù)具體教學(xué)情況不斷地深化和細(xì)化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：11SKF09重慶市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展研究中心委托項(xiàng)目，編號(hào)：2015skjd05

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