袁媛

摘 要 鑒于翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中取得的良好效果，該模式得到了教師的青睞和學(xué)生的認(rèn)可。將微課作為技術(shù)支持，翻轉(zhuǎn)課堂得以更好的實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)者身份必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也面臨著挑戰(zhàn)和角色轉(zhuǎn)變。本文嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色為切入點(diǎn)，探討教師在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下遭遇的挑戰(zhàn)和應(yīng)對方案。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 挑戰(zhàn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.025

The Challenge of "Flipped Classroom" Model to the Role of Teachers

——Taking non common language teaching in a Western University as an example

YAUN Yuan

（Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract In view of the good effect of the flipped classroom in practice， the model has received the teacher's favor and the student's approval. The micro class as a technical support， flipped classroom can be better realized. In this process， not only students' learner identity must change， but teachers are also faced with challenges and role changes. This paper attempts to turn the role of teacher in the classroom as a breakthrough point to explore the challenges and coping strategies of teachers in the "flipped classroom" model based on micro class.

Keywords micro class； flipped classroom； teachers role； challenge

媒體技術(shù)變革，特別是微課資源的廣泛應(yīng)用為教育教學(xué)活動提供了新的實(shí)施思路和方式，為學(xué)習(xí)者提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也為“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）”創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)的可能。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在此情況下應(yīng)運(yùn)而生。但是，在大家普遍看好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時，也不能忽視該模式對教師角色的挑戰(zhàn)和重新定位。

1 研究背景

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述及發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。①翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，被2011年被引入國內(nèi)后立刻受到教育專家和廣大教師的重視。中國教育界逐漸掀起一場自上而下推動和自下而上應(yīng)用相結(jié)合的教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂不僅被引入高校課堂，而且在初中、小學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用。

1.2 微課概念界定和特點(diǎn)

微課是對時間短、容量小、可以實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)并易于在移動終端輸出的音頻或視頻文件的稱呼。一般時長為5～8分鐘，每節(jié)微課有一個具體的知識點(diǎn)，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)。這是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的知識傳遞源，學(xué)生對微課的接受程度直接影響自主學(xué)習(xí)效果。

1.3 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式特色

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以微課為知識傳遞載體，由學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識體系，在課堂上參與教師組織的活動，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。需要指出的是，微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)，即教師仍會在課堂進(jìn)行講解。但在該模式下，學(xué)生需要在翻轉(zhuǎn)課堂之前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)知識掌握，課堂環(huán)節(jié)是用來解決學(xué)生尚存的疑惑或進(jìn)行互動活動的。例如在筆者進(jìn)行的非通用語種教學(xué)實(shí)踐中，上課之前，學(xué)生已經(jīng)通過微課學(xué)習(xí)理解了某一語法點(diǎn)及相關(guān)詞匯用法，課堂被用來組織答疑解惑、情景對話或問題討論等活動。這就使學(xué)生死的知識變得鮮活起來，得到了真正的應(yīng)用。這種模式以一種開放的、全新的視角開啟了學(xué)習(xí)新知識的過程，將學(xué)生從思維固化，被動接受學(xué)習(xí)的局面中引出來，將排擠掉低效率重復(fù)節(jié)省下來的時間用于學(xué)生知識內(nèi)化，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式適應(yīng)了時代特征和要求，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和分層化。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師角色面臨的挑戰(zhàn)

2.1 引導(dǎo)學(xué)生做好迎接基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂將被動灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主動探索，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。其互動的模式使學(xué)生對知識的獲取更有針對性，甚至可以實(shí)現(xiàn)個性化教育。但是我們不能忽略的一個問題是，要保證翻轉(zhuǎn)課堂正常運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生必須具有較好的能動性和思考能力。對于習(xí)慣接受講授課的中國學(xué)生而言，他們并不習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)知識后的提問和討論，也不是所有的學(xué)生都適應(yīng)以及能夠保質(zhì)保量地完成教師課下布置的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。以筆者教學(xué)的西北某民族大學(xué)非通用外語教學(xué)為例，在剛開始試行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時，有學(xué)生在課堂上明確表示沒有看過視頻。當(dāng)這樣的學(xué)生超過班級人數(shù)三分之一時，教師幾乎無法進(jìn)行預(yù)定的翻轉(zhuǎn)課堂授課方式。如果老師這時候妥協(xié)，即放棄學(xué)生的微課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而進(jìn)行課堂知識點(diǎn)講解，可以預(yù)見，下一次類似的情景仍會上演。但是如果堅持課前知識傳遞，此次上課時間又應(yīng)該如何處理？畢竟，在中國高校普遍存在教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)表，不能完成既定教學(xué)任務(wù)也是不行的。

2.2 對老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出新的要求

翻轉(zhuǎn)課堂完全改變了絕大部分教師所熟悉的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師失去了對課堂的掌控，教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，變革教學(xué)理念，加快知識結(jié)構(gòu)更新速度。②課堂上，學(xué)生將要提出什么問題教師并不能夠提前知道，因此不可能進(jìn)行課前準(zhǔn)備。臨場應(yīng)對能力考驗(yàn)著老師的專業(yè)素質(zhì)。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式絕不是解放了教師，而是要求教師更加有機(jī)靈活地處理自己的知識體系，更好地將專業(yè)知識和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

為了保證翻轉(zhuǎn)課堂模式正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教師要動態(tài)地評判學(xué)生的綜合表現(xiàn)，而不是學(xué)期末完全以卷面成績決定學(xué)生能力，這要求教師有能力設(shè)計保障基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利進(jìn)行的課程評價體系。采用該模式后，課堂上，教師更像是一位導(dǎo)演，時刻掌握著課堂節(jié)奏和活動形式，需要策劃多類型、多種類的課堂活動，在保證檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，內(nèi)化知識點(diǎn)內(nèi)容的同時，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與課堂活動?？梢姡谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不僅挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素質(zhì)，還考驗(yàn)教師的組織協(xié)調(diào)能力，實(shí)際上對教師提出了更高的要求。

2.3 對教師的技術(shù)水平提出迫切要求

從最早的計算機(jī)技術(shù)，到后來的PPT設(shè)計，以及教師科研中不可缺少的SPSS等軟件使用，信息時代的教師需要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為普遍共識。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式又為教師增加了一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——準(zhǔn)備微課資源。網(wǎng)上優(yōu)秀的音頻、視頻資源在符合版權(quán)的情況下固然可以納入該模式使用，但是需要教師一一甄別，選擇出最適合實(shí)際需要的供學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是不加選擇地一股腦塞給學(xué)生。除此之外，教師需要自己錄制微課資源。以筆者和同事進(jìn)行的教學(xué)活動為例，錄制觀看時長為5分鐘的微課視頻，至少要花費(fèi)半個小時，如果再加上剪輯、重新錄制、內(nèi)容調(diào)整等環(huán)節(jié)，兩個小時是必須的。錄制微課的軟件各種各樣，教師為了保證良好的視頻效果，還要不斷學(xué)習(xí)軟件錄制技術(shù)。筆者和同事目前使用的是Camtasia Studio，這是一款比較容易操作的錄屏軟件，但是視頻效果比較單一。如果想讓視頻更加有趣，必須加入諸如手繪軟件、動畫元素等，這些都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)集中地學(xué)習(xí)。因此，該模式不僅要求教師加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，還要求教師提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平，教師的工作量實(shí)際上是大大增加了。筆者所主持的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實(shí)行之處困難重重，不僅學(xué)生不能馬上適應(yīng)，教師也有畏難情緒，認(rèn)為錄制微課資源過于繁瑣，甚至要求固守傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 應(yīng)對建議

3.1 改革學(xué)業(yè)評價體系

鑒于前文背景，教師有必要首先向?qū)W生闡明基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的操作方式，強(qiáng)調(diào)課下進(jìn)行微課資源學(xué)習(xí)的必要性。其次，要堅持翻轉(zhuǎn)課堂的原則，即上課進(jìn)行知識的內(nèi)化和互動環(huán)節(jié)。為了達(dá)到這個目的，教師應(yīng)設(shè)計符合基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的評價體系，細(xì)化到每一個操作環(huán)節(jié)。當(dāng)遇到學(xué)生不能夠進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能會被扣除平時成績，通過這樣的方式保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行。同時，教師應(yīng)保證課上的互動和知識內(nèi)化效率高，趣味性強(qiáng)。這才是翻轉(zhuǎn)課堂能夠長期進(jìn)行的根本原因。同時，教師可以準(zhǔn)備一些靈活機(jī)動的內(nèi)容應(yīng)對完全不能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的情況，并做好必要時進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的心理準(zhǔn)備。最后，教師應(yīng)及時向?qū)W生指出基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)越性，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的好處并提高自身能力，化被動接受為主動進(jìn)行。

3.2 進(jìn)一步提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力

將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入語言教學(xué)，勢必會帶來一系列新穎的教學(xué)方法。但無論出現(xiàn)何種新技術(shù)或授課的新模式，技術(shù)只能是支持和形式。真正的靈魂仍然是教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力。教師需要更加廣泛地搜集與課程相關(guān)的資源以便更有利地引導(dǎo)學(xué)生面對課堂教學(xué)。同時，還要不斷提高自己的理論素養(yǎng)和知識儲備，把真才實(shí)學(xué)通過寓教于樂的形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。應(yīng)該注意到，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式并不是一定要貫穿整個學(xué)期，教師完全可以選取部分知識點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，將翻轉(zhuǎn)課堂有序地嵌入傳統(tǒng)教學(xué)，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)水平才是最終目的。

3.3 勇敢應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)

毫無疑問，在技術(shù)革命的浪潮下，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)能力。目前，很多高校都為教師免費(fèi)提供學(xué)習(xí)機(jī)會，甚至購買軟件。教師應(yīng)擺正態(tài)度，勇敢接受挑戰(zhàn)，充分利用學(xué)校資源，必要的時候爭取部分經(jīng)費(fèi)，不斷提高自己的技術(shù)能力。同時，我們也不能忽略教師的授課角色。畢竟，教師自身的微課制作能力是有限的。將教師完全定義為“課程視頻的設(shè)計制作者”③有強(qiáng)人所難和不合理應(yīng)用人才的嫌疑。筆者認(rèn)為，在條件允許的情況下，完全可以打通專業(yè)，建立視頻錄制平臺，由專業(yè)技術(shù)人員輔助教師進(jìn)行微課錄制。這樣既可以發(fā)揮專業(yè)人士的優(yōu)勢，也可以讓教師安心教學(xué)，將更多精力放在提高專業(yè)素養(yǎng)上。

4 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂沖擊并改變著基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐的大背景下，不少教師已經(jīng)在順應(yīng)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)變革浪潮，積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索。為了保證基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的順利進(jìn)行，教師需要在專業(yè)素質(zhì)、組織能力、現(xiàn)代技術(shù)水平等各方面提升自己，同時要引入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)評價體系，保障學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)時刻牢記的是，無論發(fā)生怎樣的“變革”或“翻轉(zhuǎn)”，無論“以學(xué)習(xí)者為中心”多么重要，教師在課堂教學(xué)中仍然發(fā)揮著重要作用。教師角色需要轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型不是淡出，而是更高明地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

基金項目：北方民族大學(xué)校級重點(diǎn)教改項目——基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在非通用外語教學(xué)中的應(yīng)用探索，項目編號JYZD201404

注釋

① 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60.

② 葉波.超越技術(shù)：翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的教師作為[J].中國教育學(xué)刊，2015（8）：82-85.

③ 黃金煜，鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.