楊瑞娥

（貴州師范學(xué)院，大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550018）

微課在ESP課程設(shè)置中的模式研究

楊瑞娥

（貴州師范學(xué)院，大學(xué)外語教學(xué)部，貴州 貴陽 550018）

微課是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的新型教學(xué)模式.微課在大學(xué)英語英語教學(xué)中已逐漸突顯其作用.本文主要就分析微課的定義和特點(diǎn)、微課在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性、大學(xué)ESP課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討出微課在ESP課程設(shè)置中的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力.

微課；ESP；模式研究

專門用途英語ESP課程是大學(xué)英語教學(xué)至關(guān)重要的組成部分.專門用途英語ESP課程以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶颍栽鰪?qiáng)學(xué)生英語專業(yè)能力和實(shí)際操作能力為目的，促進(jìn)學(xué)生以更專業(yè)素養(yǎng)參與跨文化交際活動及今后工作;其涵蓋的課群分為兩大類：一是學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語），二是職業(yè)英語.目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)ESP課程是一個需要攻克的難點(diǎn)，很多高校開設(shè)ESP課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)：首先是在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，信息網(wǎng)絡(luò)化，大數(shù)據(jù)時代的大背景下，如何快速有效地開展ESP教學(xué)？其次是如何讓學(xué)生迅速地掌握英語知識點(diǎn)？雖然傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（如網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源等）已經(jīng)很普遍且一定程度上方便了大學(xué)英語教學(xué)，但教育信息資源的簡單整合、知識來源相對單一、利用率不高，制約著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程進(jìn)一步發(fā)展.移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮顛覆了人們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，更自由的學(xué)習(xí)時間和空間，突破了人們既有的“三規(guī)學(xué)習(xí)模式”（規(guī)定的模式、規(guī)定的地點(diǎn)和規(guī)定的時間），人們邁入了微學(xué)習(xí)時代.慕課（MOOCS）時代，如何在大學(xué)英語課堂中植入微課學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣并滿足其學(xué)習(xí)需求，提升教師教學(xué)效果與效率，達(dá)成學(xué)生最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，是值得探討和深究的課題.

1 微課的定義和特點(diǎn)

1.1 微課的定義

微課程最早起緣于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60秒課程，以便在舞會或電梯里等非正式場合給大學(xué)普通化學(xué)知識，它包括概念引入、解釋和結(jié)合生活舉例三個部分[1].而現(xiàn)在我們熟知的“微課程”（Micro-lecture）概念則由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出，他認(rèn)為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下,能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得相同的效果[2].David rPenrose同時提出了微課程建設(shè)的五個步驟.

目前，就微課的定義，國內(nèi)學(xué)者們存在不同的表述.國內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認(rèn)為，“微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等”[3].

2014年10月18－19日，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計(jì)”研修班中，認(rèn)為“微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個知識點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動”[4].

綜上所述，微課不是完整的教學(xué)而只是教學(xué)的某個部分或一種資源，且是在微時間（一般小于10分鐘）內(nèi)聚焦于某一專題的智能化、數(shù)字化教學(xué)資源的整合，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的有利補(bǔ)充.同時，微課以微視頻、微課件等形式存在，有利于學(xué)習(xí)者更自由的在移動終端設(shè)備上學(xué)習(xí)及進(jìn)一步加深思考，可更有效的提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果.

1.2 微課的特點(diǎn)

微課在大學(xué)英語教學(xué)中，既有其優(yōu)勢也有其劣勢.微課的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下四個方面：

1.2.1 表現(xiàn)形式上簡短濃縮.微課的簡短體現(xiàn)于微時間（低于10分鐘）內(nèi)；微課的濃縮表現(xiàn)于圍繞某一個主題的某個學(xué)科小知識，專注于某一個教學(xué)環(huán)節(jié).在有限的時間內(nèi)，用最直觀最有效的方式展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等.有利于學(xué)生在碎片化的時間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)條件，自我發(fā)展區(qū)，利用移動終端設(shè)備，在多模態(tài)語境下，反復(fù)地有效的學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容上新穎有趣.微課主要用于課前自學(xué)：背景介紹、問題導(dǎo)入、案例分析、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等.這些都是不拘泥于教材，而是對教材的深層次挖掘和理解.激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、積極思考以及解決問題.課堂中，教師利用微視頻、微教案等，以學(xué)生為中心，專注于某一個實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的分析和討論，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的課程結(jié)構(gòu)知識體系，強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng).通過微課分解教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).

1.2.3 媒介上的共享性和便攜性.微課是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，分解教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，詳細(xì)分析問題，學(xué)生可以通過移動終端設(shè)備，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；微課占時少.跨越時間和空間，不受教師和家長的監(jiān)督，學(xué)生根據(jù)自我需求、自我學(xué)習(xí)條件，隨時隨地個性化學(xué)習(xí)，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，自我指導(dǎo)，自我完善.

1.2.4 操作性上“教學(xué)做一體化”.微課的終極目標(biāo)是“從做中學(xué)”.教師分層分類設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、內(nèi)化知識，是一個循環(huán)系統(tǒng)，而非單線操作.例如，如下圖所示.

由圖示可知，教學(xué)環(huán)節(jié)是一個循環(huán)的環(huán)節(jié)，而非課堂結(jié)束而終止.知識的傳授與獲得是一個傳授、討論交流、課后知識探究的一個過程.

微課的劣勢表現(xiàn)在耗時耗財(cái)力、知識結(jié)構(gòu)上不夠系統(tǒng)化、課前課后監(jiān)督力度有限、教師和學(xué)生的新型關(guān)系這四個方面：

（1）耗時耗財(cái)力.微課的簡短濃縮，使得知識呈現(xiàn)出精細(xì)化特征，加大教師的課后備課時間和財(cái)力.同時，微課的制作過程既費(fèi)時又費(fèi)財(cái)力.

（2）知識結(jié)構(gòu)上不夠系統(tǒng)化.因微課是針對某一個主題的某一個學(xué)科小知識，專注于某一個教學(xué)小環(huán)節(jié).容易導(dǎo)致教師在制作微課時忽略知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，而制作成碎片化的知識.實(shí)際上，微課的知識點(diǎn)是一個持續(xù)連貫性的過程.

（3）課前課后監(jiān)督力度有限.微課主要是在課前或是課后發(fā)給學(xué)生，或是在本校自制的微課教學(xué)平臺.這就要求學(xué)生要有一定的自控力和時間把控力.否則學(xué)生可能只是去播放視頻，沒有真正的去認(rèn)真觀看微視頻、微教案等，只是播放而已，也沒有認(rèn)真思考問題和完成作業(yè).這就失去了微課的真正價值，既浪費(fèi)師生的表現(xiàn)寶貴時間，又浪費(fèi)了微課的寶貴媒體資源.如何解決這一問題，需要學(xué)院和教師制定具有時效性的監(jiān)督守則：例如，教師線上監(jiān)督，班干部線上線下監(jiān)督，學(xué)生之間相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)教師、班干部、學(xué)生三位一體的監(jiān)督環(huán)節(jié)，充分利用微課資源，發(fā)揮其應(yīng)有之作用.

（4）教師和學(xué)生新型關(guān)系的轉(zhuǎn)變.學(xué)生為主，教師為輔.打破了固有的師生關(guān)系，勢必會影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師與學(xué)生還有一段磨合期.

微課之優(yōu)勢，既逼迫教師與時俱進(jìn)，更新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)監(jiān)督制度，又激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面激發(fā)其英語應(yīng)用能力.微課之劣勢，值得我們在教學(xué)過程中盡可能的去修正，區(qū)不斷完善、優(yōu)化，充分利用微課資源，提升教師的教學(xué)能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和其英語應(yīng)用能力.

2 微課在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

張捷指出，“微課為高校英語教師和學(xué)生都提供了較為廣大的空間，學(xué)習(xí)的微時代要求師生的教與學(xué)都要與時俱進(jìn)，教學(xué)過程則成了教學(xué)理念的集中體現(xiàn)和各種資源的整合，對大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)”[7].微課對教學(xué)模式的變革、英語教師專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)和師生新型關(guān)系的建立不可避免地產(chǎn)生了影響，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.

2.1 教學(xué)模式的變革

微課之核心乃學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生隨時隨地、自由自主學(xué)習(xí)，拓展其學(xué)習(xí)渠道，豐富教師教學(xué)手段.基于大學(xué)英語課堂，課堂成為集中答疑和共同做練習(xí)的場所，學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流.教師是一個主持人，連接課堂的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主討論，交流和答疑.實(shí)現(xiàn)線上線下開放式課堂，教師是聆聽者，解惑者，每一次討論都是一次知識與知識之碰撞，智慧與智慧之交匯，教師只是引導(dǎo)學(xué)生討論時不跑題.

2.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

首先，提升教師整合英語教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合能力.例如，教師制作微課時，需應(yīng)用微課視頻等完美呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)等.其次，教師根據(jù)學(xué)科不斷修改微課，歷求精益求精，優(yōu)化微課資源.例如，教師完成微課制作后，邀請同行觀摩，虛心聽取同行之建議，共同完善微課視頻或材料，力求從內(nèi)容、手段、音效等方面達(dá)到預(yù)期效果.最后，教學(xué)反思.例如，教師通過觀看自制或他人制作的微課教學(xué)視頻，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富微課內(nèi)涵，課后進(jìn)行教學(xué)反思并記錄.這有利于教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高.

2.3 建立新型的師生關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系亦師亦友.在整個教學(xué)活動中，學(xué)生提問，學(xué)生相互交流討論，教師答疑，教師是裁判.教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論跑題，及時把他們拉回正題，協(xié)助其討論有效，學(xué)生是執(zhí)行者，共同完成教學(xué)任務(wù).

3 大學(xué)英語ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 ESP課程專業(yè)教師稀缺

目前高校ESP教師是英語教師，他們教學(xué)，科研，生活壓力繁重，且大部分專任教師是女教師，從體力和精力上都不如男教師.ESP課程主要是與專業(yè)相關(guān)的課程，例如：商務(wù)英語、科技英語、英語音樂賞析、英語影視賞析等課程，專業(yè)性較強(qiáng)，英語教師擅長英語語言技能，拙于ESP課程專業(yè)知識，而專業(yè)教師反之亦然.

3.2 ESP課程教材晦澀難懂，教學(xué)內(nèi)容多，課時有限

ESP教材的內(nèi)容篇章長度大，內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，很多晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語、操作流程等.而開設(shè)課程時間又少.本校開設(shè)四周，要完成四個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于教師和學(xué)生帶來極大的挑戰(zhàn).

3.3 ESP課程教學(xué)方法單一

大部分ESP教師采用語言翻譯法教學(xué)，教師講授，學(xué)生聽課，再加上內(nèi)容深度，學(xué)生上課提不起興致.例如：普本學(xué)生開設(shè)的科技英語，大量的專業(yè)術(shù)語，教師請教了專業(yè)教師之后，仍然很多知識點(diǎn)沒有理解透徹，所以上課的時候主要是采用語言翻譯法教學(xué).體藝類開設(shè)的歐美經(jīng)典英語音樂賞析課程，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較差，教師主要是采用播放音樂的方法，讓學(xué)生通過聽音樂去感受每首歌.學(xué)生覺得還不如自己課外選擇聽音樂.

3.4 ESP課程評價體系、考核方式待完善

ESP課程評價體系是形成性評價體系，考核方式是開卷考試.因?yàn)槭情_卷考試，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時并沒有花多少時間去學(xué)習(xí).

4 微課在ESP課程設(shè)置中的教學(xué)模式

4.1 微課精細(xì)化

ESP教師需深掘ESP教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化學(xué)習(xí)，以及微課的簡短濃縮的特征，制作出優(yōu)質(zhì)微課.例如：藝術(shù)類開設(shè)的歐美經(jīng)典英語音樂賞析，教師需從音階、音律等專業(yè)性角度用英文授課，讓音樂專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)知識的同時還能掌握專業(yè)性的英語表達(dá)方式，美術(shù)類學(xué)生既增長樂理知識又增進(jìn)英語知識.每堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所成.

4.2 教學(xué)方法、教學(xué)手段與時俱進(jìn)

線上線下的教學(xué)模式，由靜態(tài)學(xué)習(xí)向動態(tài)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生利用碎片化的時間，學(xué)到更系統(tǒng)化的知識體系.例如：普本開設(shè)的科技英語課程，科技英語主要介紹生物化學(xué)物理等科學(xué)性的內(nèi)容，英語教師對教學(xué)手段由簡單的PPT展示內(nèi)容走向有趣性時效性的課堂.學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，且隨時可線上留言、發(fā)帖，教師既線上線下答疑，學(xué)生間亦可線上線下討論交流.整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是提問者，教師是主持人、裁判、解惑者.微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，人人交互學(xué)習(xí).

4.3 促進(jìn)教學(xué)評價

結(jié)合微課和ESP教學(xué)特征，建立公平合理的教學(xué)評價，評價體系各項(xiàng)指標(biāo)是可測量、可觀察、可操作性，合理規(guī)劃.這既檢驗(yàn)了教學(xué)質(zhì)量，又促進(jìn)了教師教學(xué)技能，還激勵了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了其英語實(shí)踐能力.

5 結(jié)語

教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力.微課在ESP課程中教學(xué)模式，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次挑戰(zhàn)，也是對未來時代教學(xué)模式的一次啟發(fā).盡管目前微課在ESP教學(xué)中的應(yīng)用還有諸多局限性，例如：ESP教師的、專業(yè)知識如何提升？微課傳授的知識點(diǎn)如何建構(gòu)？每一學(xué)期的微課是否具有連貫性和系統(tǒng)性？ESP教學(xué)微課群的如何建立，需要有哪些技術(shù)和知識支持？一系列的問題等待我們一個個去征服.

〔1〕McGrew, L.A..A 60-second coursein organic chemistry[J].Journal of Chemistry Education,1993,(7):543-544.

〔2〕Shieh,D..These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009(26):A1,A13.

〔3〕胡月月，梁端俊.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（7）：125-126.

〔4〕熊欣.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（8）：143-144.

〔5〕胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

〔6〕姜男.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(01).

〔9〕尹合棟.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與評價[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015.

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1673-260X（2017）09-0180-03

2017-06-02

貴州省教育廳高教處：學(xué)分制下的大學(xué)英語ESP和EGP課程整合設(shè)計(jì)與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)有效途徑研究（〔2014〕378）