朱江

(廣州市海珠區(qū)知信小學 廣東廣州 510310)

隨班就讀自閉癥兒童問題行為的體育游戲干預個案研究①

朱江

(廣州市海珠區(qū)知信小學 廣東廣州 510310)

本研究以一小學隨班就讀兒童為個案，采用了文獻資料法、觀察法、訪談法、實驗法進行體育游戲干預研究。研究結(jié)果：經(jīng)過了4個月的干預后，《自閉癥兒童問題行為調(diào)查表》數(shù)據(jù)表明該自閉癥兒童的不服從和不合作行為、不適當?shù)纳鐣袨?、退縮、情緒不穩(wěn)等能力明顯提高；固執(zhí)或重復的行為舉止等行為有一定進步，其他評定項目沒變化。對今后隨班就讀自閉癥兒童體育學習的指導提供理論參考和可操作性借鑒。

隨班就讀 自閉癥 問題行為 體育游戲

自閉癥又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導致的發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板[1]。由于其在這些方面發(fā)展嚴重不足，可導致他們在需要得不到滿足的情況下產(chǎn)生強烈地哭鬧、尖叫、自傷和攻擊他人的行為等。義務教育新課標提倡應根據(jù)學生的個體差異進行體育教學，使每一位學生都可以享受有質(zhì)量的教育[2]。本研究探討體育游戲活動對自閉兒童問題行為的影響，為促進自閉癥兒童的健康成長貢獻微薄之力。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

小覃(為保護被試的隱私權(quán)，以此稱謂)，女，2008年5月出生，7歲，是本校一年級學生。父母學歷均為大學本科，2歲時發(fā)病，并被診斷為自閉癥?，F(xiàn)在隨班就讀。她表達能力低下，常自言自語，情緒不穩(wěn)定，有時會尖叫，有攻擊性和破壞性行為；行為刻板，常常會暴露出一些不足的行為，以往診斷尚未進行智力水平測試，所以智力程度不明確。

1.2 研究方法

本研究采用了文獻資料法、觀察法、訪談法、實驗法進行研究，實驗教學前期和后期，運用了自閉癥兒童問題行為調(diào)查表對小覃進行評定。體育游戲干預時間為4個月，一周4次課，每節(jié)課40min，實施進度安排表、方案（樣例）見表1、表2。

目標：(1)嘗試與伙伴建立信任關系；(2)喜歡和伙伴合作游戲。

表1 體育游戲活動進度安排表（樣例）

表2 體育游戲(螃蟹賽跑&兩人三足)實施方案(樣例)

2 研究結(jié)果與分析

對小覃進行體育游戲干預前、后問題行為結(jié)果分析如下。

從表3可以看出，小覃問題行為在干預前后變化不一致，有的程度減輕較為明顯，如：不服從不合作行為、退縮行為、情緒不穩(wěn)；有的程度減輕不是很明顯，如：不適當?shù)纳鐣袨?、固?zhí)或重復的行為舉止、自我傷害行為；有的沒有變化，如攻擊性和破壞性行為、怪異行為。在攻擊性和破壞性行為中，小覃表現(xiàn)為喜歡將自己的本子、書包扔在地面，這一點沒有改善；不服從、不合作行為方面表現(xiàn)為經(jīng)常從隊伍中跑到別處，開始之初不愿意和同伴合作玩游戲，后期這種行為頻率明顯減少；不適當?shù)纳鐣袨楸憩F(xiàn)為經(jīng)常重復說“我要向日葵”或者阻礙別的同學進行游戲活動，干預后這種行為得到緩解；退縮行為表現(xiàn)為對教師講的游戲規(guī)則漠不關心等，出現(xiàn)的頻率也明顯減少了；固執(zhí)或重復的行為舉止表現(xiàn)為經(jīng)常將紙扭成一團，出現(xiàn)的頻率得到一定程度緩解；怪異行為表現(xiàn)為經(jīng)常跑去樓梯角落或者窗簾下躲著，這一點沒有變化；自我傷害行為表現(xiàn)為經(jīng)常躺在活動場所的地面，后期得到一定程度改善；情緒不穩(wěn)表現(xiàn)為大喊大叫，后期出現(xiàn)頻率明顯減少。

表3 小覃問題行為干預前后對比一覽表

3 體育游戲?qū)ψ蚤]癥兒童行為影響的分析

3.1 體育游戲促進自閉癥兒童認知發(fā)展

體育游戲是一種的益智活動，它有助于自閉兒童的心理過程的不斷發(fā)展，同時，思維也在不斷發(fā)展[3]。例如：“七彩傘”游戲，傘色彩鮮艷，五彩繽紛，牢牢吸引小覃的注意力，在游戲過程中伴隨著“七彩陽光”輕快的音樂，提供了視覺、聽覺上的刺激，利用傘拋接球又促進了運動直覺、方位直覺的發(fā)展，使小覃的思維更加清晰，感覺器官和運動器官更加靈敏發(fā)達，認識能力、接受能力以及解決問題能力也不斷增強。

3.2 體育游戲培養(yǎng)自閉癥兒童懂得遵守規(guī)則

自閉兒童在認知方面的能力較差，教師既要培養(yǎng)他們樂于參與游戲，又要求他們在游戲中遵守規(guī)則[4]。首先要讓自閉兒童理解游戲及其規(guī)則，這就需老師的輔助，當他們能達到要求時，馬上給予強化，例如：小覃剛開始參與活動時表現(xiàn)出不服從、不合作行為，所以，本人要與另一位教師一起玩游戲，讓她去看，感受游戲的快樂，感受2～3節(jié)課再讓她參與進來，每當她能遵守規(guī)則，給予鼓勵強化，她對游戲產(chǎn)生的興趣變得持續(xù)穩(wěn)定，在一定程度上也改善了其退縮的行為。隨著游戲教學程度深入，自閉兒童將會獲得高層次的情感體驗，如榮譽感、責任感等。

4 結(jié)語

自閉癥兒童的心理和行為的障礙改善，要經(jīng)歷一段很長時間的訓練，建議未來進行體育游戲干預之前應多和兒童家長、特殊教育專家、學校領導進行交流，及時了解反饋自閉兒童的變化；體育游戲干預與其他訓練手段結(jié)合運用更加有效。

[1]潘振平.特殊教育學基礎[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]廣州市教育局中小教處調(diào)查組.廣州市殘疾兒童在普通中小學隨班就讀的調(diào)查報告[J].教育導刊，2008(21)：81-83.

[3]邱學青.孤獨癥兒童游戲治療的個案研究[J].科研與教研，2001（2）：36-37.

[4]許楊，袁茵.一例隨班就讀孤獨癥兒童教育訓練效果研究[J].南京特教學院學報，2009（4）：41-45.

G807

A

2095-2813(2017)08(c)-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.125

本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“隨班就讀自閉癥兒童體育游戲干預個案研究”（立項編號：1201553342）的階段性成果。