白俏

【摘要】圖書(shū)館是閱讀推廣活動(dòng)的主要組織者，也是研究?jī)和睦砗退季S發(fā)展的重要實(shí)驗(yàn)室。長(zhǎng)期研究?jī)和J(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展有利于少兒活動(dòng)的推廣，也能正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】閱讀推廣；青少年閱讀推廣；活動(dòng)策劃；公共圖書(shū)館；兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程

兒童是一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，民族的期望。對(duì)兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展是國(guó)家文明發(fā)展程度的體現(xiàn)，也是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)。閱讀是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，是一種最佳方式能夠極短的時(shí)間內(nèi)，掌握人類的文化精華，擺脫無(wú)知、愚昧和迷信的途徑。

隨著我國(guó)公共服務(wù)理念的確立，我國(guó)多地紛紛成立了許多少兒圖書(shū)館，為許多望子成龍的少兒家長(zhǎng)找到求知樂(lè)園和成長(zhǎng)沃土。各地少兒圖書(shū)館積極開(kāi)展少兒活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)閱讀推廣的責(zé)任，擴(kuò)大自身影響力，有效地提高了讀者的關(guān)注度和滿意度，引起更多的社會(huì)關(guān)注，樹(shù)立起少兒圖書(shū)館的良好形象，產(chǎn)生了品牌效應(yīng)。如何開(kāi)展少兒活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期目的，有效利用少兒圖書(shū)館的館藏推廣閱讀活動(dòng)，則需要長(zhǎng)期觀察兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程，研究其思維發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)有效的組織策劃少兒活動(dòng)。

一、認(rèn)識(shí)過(guò)程

認(rèn)識(shí)過(guò)程即認(rèn)知過(guò)程，是個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知信息的接受、編碼、貯存、提取和適用的心理過(guò)程。它是心理學(xué)研究對(duì)象之一，主要包括感知覺(jué)、思維、記憶等。少兒圖書(shū)館服務(wù)要服務(wù)好兒童，就必須先要了解兒童。長(zhǎng)期對(duì)兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律的研究是一個(gè)很好的途徑，其中的理論和觀點(diǎn)非常有針對(duì)性和客觀性，對(duì)少兒圖書(shū)館的服務(wù)指明了方向，便于規(guī)避已經(jīng)達(dá)成教育共識(shí)的常識(shí)性錯(cuò)誤，也是對(duì)教育方法方式的改革實(shí)踐。

兒童在中國(guó)的醫(yī)學(xué)界以0-14歲的兒童為兒科的研究對(duì)象，社會(huì)和人們公認(rèn)兒童的年齡段為0-12歲。按照學(xué)習(xí)階段來(lái)分，兒童包含了幼兒園、小學(xué)、初中這三個(gè)學(xué)習(xí)階段。不同的階段兒童的心理發(fā)展存在差異，兒童思維發(fā)展程度也有很大區(qū)別，公共圖書(shū)館開(kāi)展的少兒活動(dòng)的內(nèi)容也應(yīng)該針對(duì)性的改變。筆者結(jié)合廣西桂林圖書(shū)館少兒館工作的實(shí)際情況來(lái)談?wù)勂湓谏賰夯顒?dòng)中的運(yùn)用。

二、遵循兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)少兒活動(dòng)的開(kāi)展

1.根據(jù)思維的發(fā)展規(guī)律合理劃分活動(dòng)適用人群

思維的發(fā)展分五個(gè)階段即從動(dòng)作思維—>形象思維—>形象邏輯思維—>抽象邏輯思維—>辯證邏輯思維。不同的年齡段有不同的思維發(fā)展特點(diǎn)，不應(yīng)該拔苗助長(zhǎng)。學(xué)齡前初期的兒童，思維具有很大程度的知覺(jué)行動(dòng)。兒童在使用物體或玩弄玩具的行為中進(jìn)行思維活動(dòng)的。發(fā)展到學(xué)齡前中期，兒童的思維開(kāi)始漸漸發(fā)生改變，脫離物體和動(dòng)作的支持，依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。在小學(xué)階段中6-7歲的兒童已經(jīng)具備了具體形象思維；到了四年級(jí)（10歲左右），兒童的具體形象思維逐漸向抽象思維的過(guò)渡；到了五六年級(jí)，兒童的抽象思維逐漸向邏輯思維的過(guò)渡（但仍有形象思維并存）。青春期階段兒童抽象思維開(kāi)始發(fā)展。他們對(duì)一般的問(wèn)題能夠透過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行概括和總結(jié)。到了高中階段，邏輯思維、創(chuàng)造性思維迅速發(fā)展。他們能夠從不同的角度、多維立體地考慮問(wèn)題，并且通過(guò)綜合、分析、推理找出本質(zhì)和規(guī)律。

在少兒活動(dòng)的策劃時(shí)就應(yīng)該按照思維發(fā)展的階段劃分，不應(yīng)該讓某個(gè)活動(dòng)的適用兒童跨越過(guò)多的思維發(fā)展階段，這樣會(huì)造成活動(dòng)組織者為顧及各個(gè)年齡段的活動(dòng)表現(xiàn)，讓活動(dòng)內(nèi)容變得冗長(zhǎng)乏味，也讓兒童之間交流有隔閡。

2.保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，豐富少兒活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)齡前兒童的注意力表現(xiàn)為無(wú)意性，由于對(duì)自我的約束、控制力弱，還不能進(jìn)行有目的、有組織的觀察，容易受外部環(huán)境影響。他們感知的是事物的外部，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。這個(gè)階段應(yīng)該以無(wú)意義學(xué)習(xí)方式讓兒童與世界建立廣泛的聯(lián)系，多從生活中獲得的是直接經(jīng)驗(yàn)，書(shū)本上獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，注意力時(shí)間會(huì)逐漸延長(zhǎng)，注意的范圍擴(kuò)大，對(duì)熟悉的事物注意更多，逐漸地由無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓缓笥幸庾⒁獍l(fā)展起來(lái)并占主導(dǎo)地位，內(nèi)化成自覺(jué)的活動(dòng)。據(jù)一些教育學(xué)者的調(diào)查，如果不考慮兒童的個(gè)體差異，四年級(jí)以后的兒童“有意注意”才占優(yōu)勢(shì)。所以在少兒活動(dòng)中兒童“開(kāi)小差”、“聽(tīng)不進(jìn)去”、“不感興趣”應(yīng)該允許，我館的活動(dòng)就堅(jiān)持關(guān)注兒童在活動(dòng)中的感受和情緒，不對(duì)兒童開(kāi)小差苛責(zé)，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)期對(duì)活動(dòng)中的家庭進(jìn)行追蹤調(diào)查，搜集反饋意見(jiàn)，提升活動(dòng)組織品質(zhì)。

3.重視個(gè)別差異性，開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題活動(dòng)

每個(gè)兒童都有差異，每一個(gè)兒童都不是別人的復(fù)制品，也不是另一個(gè)兒童的復(fù)制品，每個(gè)兒童都有獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)律，他們是獨(dú)一無(wú)二的。教育的根本目的在于服務(wù)于兒童，為他們提供適宜的環(huán)境，滿足他們內(nèi)在的需求，發(fā)揮他們潛藏的能量。我館堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待兒童，既認(rèn)識(shí)和觀察到參與活動(dòng)兒童的不同之處，尋找兒童的閃光點(diǎn)，發(fā)揮兒童天性，給予少兒活動(dòng)中的兒童充分的活動(dòng)自由和發(fā)展的空間，讓兒童的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，身心得到最充分的發(fā)展。也分析其所存在的問(wèn)題，查找問(wèn)題存在的原因，并提出有針對(duì)性地改善措施，開(kāi)展更多互動(dòng)交流。為便于溝通我館組建了少兒活動(dòng)的QQ群，長(zhǎng)期在線并經(jīng)?；?dòng)交流的家庭超過(guò)1600個(gè)，200個(gè)有教育經(jīng)驗(yàn)的志愿者協(xié)助支持。

4.緊扣主題，分階段、持續(xù)性的開(kāi)展活動(dòng)

哲學(xué)理論中的量變理論曾指出并不是量變就能引起質(zhì)變，而是量變發(fā)展到一定的程度時(shí)，事物內(nèi)部的主要矛盾運(yùn)動(dòng)形式發(fā)生了改變，進(jìn)而才能引發(fā)質(zhì)變。這一理論體現(xiàn)在兒童教育發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為當(dāng)教育的方法發(fā)生改變時(shí)，兒童的心理發(fā)展趨勢(shì)不會(huì)馬上顯現(xiàn)這一改變，體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。而改變后教育方法持續(xù)下去，兒童早晚會(huì)有變化的，是量變到質(zhì)變的過(guò)程，只有量的積累才有質(zhì)的變化，體現(xiàn)出兒童心理發(fā)展的可變性。我館圍繞著閱讀推廣開(kāi)展了大量的、形式多樣的適合各個(gè)年齡段的活動(dòng)，讓參與活動(dòng)兒童在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，在活動(dòng)中交流溝通共同進(jìn)步。提高少兒圖書(shū)館的社會(huì)影響力和關(guān)注度，促進(jìn)讀者培養(yǎng)。

5.科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的不平衡性，促進(jìn)思維發(fā)展

兒童發(fā)展過(guò)程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象，被稱之為兒童心理發(fā)展的不平衡性?，F(xiàn)實(shí)中比較常見(jiàn)的初中、高中階段的兒童就其身體發(fā)育來(lái)看，與成人相差無(wú)幾，而其心理的發(fā)展程度，卻不是成人可比的。就整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。

究其原因是兒童思維的發(fā)展模式是從平衡—不平衡—再平衡化的模式。兒童在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累和思維的發(fā)展，會(huì)形成自己所特有的某一水平的一種思維結(jié)構(gòu)或方式，當(dāng)其在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、沖突或者錯(cuò)誤的時(shí)候，激起兒童的認(rèn)知沖突，會(huì)造成一種不平衡，刺激兒童的思維。兒童依靠其本身的智力活動(dòng)，補(bǔ)償失調(diào)，解決沖突，將原有的思維結(jié)構(gòu)重構(gòu)和再組，從而提供新的理解和滿足方式。如何誘發(fā)不平衡，打破兒童現(xiàn)有思維結(jié)構(gòu)的平衡，以引發(fā)不平衡和再次平衡促進(jìn)兒童思維發(fā)展的一直是我館孜孜不倦探索的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

兒童思維的發(fā)展遵循著許多客觀規(guī)律，為了兒童心理和思維得到健康的發(fā)展，為讓圖書(shū)館少兒活動(dòng)真正達(dá)到更好的效果。我們應(yīng)該戒驕戒躁，循著規(guī)律的節(jié)拍，看待活動(dòng)出現(xiàn)的“兒童的壞習(xí)慣”，切不可拔苗助長(zhǎng)、人浮于事。endprint