李宗花　周銀鈴

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素而形成的一種職業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。我校與吉大一院、吉大一院二部、吉大二院、吉大三院、長(zhǎng)春婦產(chǎn)醫(yī)院五所綜合性三級(jí)醫(yī)療單位進(jìn)行全面合作，共同開(kāi)展護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)研究，制定了完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合創(chuàng)建了實(shí)踐課程體系，設(shè)計(jì)并制定了專業(yè)基本技能操作及考核方案，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)大綱和畢業(yè)考核方案。

【關(guān)鍵詞】高職高專；護(hù)理專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，以職業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合，教師與師傅的聯(lián)合傳授，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本” ，對(duì)學(xué)生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)新模式。學(xué)生一般需用2/3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約1/3 的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，主要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2 核心要素

學(xué)習(xí)某一技術(shù)技能職業(yè)或職業(yè)群（獲得從業(yè)資格）；行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)；工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替且有機(jī)聯(lián)系；學(xué)徒與雇主簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議（明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、職責(zé)）；學(xué)徒獲得報(bào)酬；一定學(xué)習(xí)期限；正規(guī)教育體系的組成部分；外部法規(guī)制度有力保障。

3 我校護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況

為了促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，豐富校企合作內(nèi)涵，我校與吉林大學(xué)臨床醫(yī)院等五家醫(yī)院聯(lián)合，建設(shè)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，開(kāi)創(chuàng)了校院深度合作新局面。

3.1 校企雙方共同制訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)

校企雙方圍繞護(hù)理行業(yè)、醫(yī)院對(duì)技術(shù)技能人才需求，以需求為導(dǎo)向，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上建立了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)能夠在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和衛(wèi)生保健等護(hù)理工作第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。共同制訂了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（包括企業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案），方案中明確了學(xué)校和醫(yī)院共同參與學(xué)徒培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與醫(yī)院、課程內(nèi)容與崗位要求、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程緊密銜接。

3.2 合作醫(yī)院和學(xué)校共同招生

由合作醫(yī)院和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成立護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)全面負(fù)責(zé)招生工作，明確招生計(jì)劃和實(shí)施方案，規(guī)范招生錄取和用工程序，明確學(xué)徒醫(yī)院?jiǎn)T工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，按照雙向選擇原則，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。本項(xiàng)目實(shí)行先招生后招工制度，決定委員會(huì)及項(xiàng)目組在護(hù)理新生中由學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，我校與醫(yī)院簽訂學(xué)徒制合作協(xié)議，我校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；醫(yī)院通過(guò)師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

3.3 開(kāi)發(fā)課程體系

校企共同開(kāi)發(fā)課程模式，首先做好工學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)需求，基于技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，開(kāi)發(fā)雙向互動(dòng)的學(xué)校課程和企業(yè)課程。校企共同開(kāi)發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士考試標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以護(hù)理專業(yè)的主要職業(yè)技能要求和執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建基于工作任務(wù)的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。

合作單位深度參與，教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的課程體系開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，各司其職，各盡其責(zé)，各專所長(zhǎng)，分工合作，從而完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

3.4 制訂教學(xué)方案

我校在與合作醫(yī)院現(xiàn)有的合作基礎(chǔ)上，就護(hù)理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒徒制”聯(lián)合辦學(xué)事宜進(jìn)行商討，充分采納醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求整體要求，校企共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。施行“漸進(jìn)式”的培養(yǎng)模式，學(xué)校課程由我校教師和醫(yī)院共同完成，企業(yè)課程則主要由用人單位根據(jù)自身需要和學(xué)校共同設(shè)計(jì)其教學(xué)方案，從而更好地滿足用人單位的需求，也為學(xué)生適應(yīng)工作崗位縮短時(shí)間，畢業(yè)即可成為一名滿足工作崗位的合格人才。

4 實(shí)施后體會(huì)

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制更好地體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的屬性

高等職業(yè)教育具有“職業(yè)性”與“高等性”兩個(gè)屬性?，F(xiàn)代學(xué)徒制是以職業(yè)實(shí)踐為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，滿足了社會(huì)及職業(yè)崗位對(duì)技能型人才的需求，“職業(yè)性”屬性較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。高等職業(yè)教育的另一個(gè)屬性即“高等性”，也是高等教育的本質(zhì)屬性，核心思想是回歸教育，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也就是說(shuō)高等職業(yè)教育不但要培養(yǎng)高技能，更要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)徒有專門的醫(yī)院的技能導(dǎo)師和校內(nèi)的專業(yè)導(dǎo)師的針對(duì)性指導(dǎo)更好地保證學(xué)徒的個(gè)性化培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展和完善的需求。

4.2 有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，

現(xiàn)代學(xué)徒制使受教育者的工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論和實(shí)踐的系統(tǒng)貫穿，有針對(duì)性地讓學(xué)生走出校門，到真實(shí)的工作崗位去實(shí)踐，到實(shí)際工作中去磨練，能有效地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的新形式，代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)典型范式，開(kāi)創(chuàng)了校院深度合作的新局面，提升了新形勢(shì)下校企合作辦學(xué)的層次和水平，推動(dòng)了專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，增強(qiáng)培養(yǎng)技能型人才的針對(duì)性和適應(yīng)性，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，更加符合人的發(fā)展需求。

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[責(zé)任編輯：張濤]endprint