蔣麗娟

[摘 要]教學(xué)活動(dòng)始終伴隨著情感。該文在闡述情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，分析了生物教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀，并結(jié)合高中生物新課程教學(xué)實(shí)踐，從4個(gè)方面提出來(lái)了情感教育促進(jìn)高中生物教學(xué)的策略

[關(guān)鍵詞]高中生物；情感教育；現(xiàn)狀；策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)始終伴隨著情感，它是教育的動(dòng)力和手段，在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在生物教學(xué)中，必須注重情感的推動(dòng)作用，以促進(jìn)生物有效教學(xué)。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育，是指在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活等周圍一切的環(huán)境產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之才。情感教育雖己引起教育界的普遍關(guān)注，但由于高考指揮棒仍然沒(méi)有指向情感評(píng)價(jià)等因素，情感教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍然普遍存在。也就是說(shuō)情感教育的思想雖已逐漸成為教師的主流認(rèn)識(shí)，并逐漸為人們所接受，但教學(xué)實(shí)踐中“重知輕情”現(xiàn)象仍十分普遍。

二、生物教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀

生物除了是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，但同時(shí)也需要類似于文科的記憶。生物知識(shí)需要聯(lián)系實(shí)際的理解性的記憶，而現(xiàn)在的生物課堂，教師填鴨式的灌輸，學(xué)生死記硬背，機(jī)械模仿，完全不理解知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，全然不知道知識(shí)呈現(xiàn)的思維過(guò)程，造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。人是有感情的動(dòng)物，高中生更是一個(gè)充滿活力，崇拜個(gè)性，熱血沸騰的青年群體，這種死氣沉沉，毫無(wú)積極情感體驗(yàn)的傳統(tǒng)教育，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而對(duì)生物學(xué)科失去興趣，故而也不喜歡生物老師，厭學(xué)情緒使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生抵觸心理。

因此，要想提高生物教學(xué)效果，生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，首先要調(diào)整自己的課堂氛圍，提高自身的情感修養(yǎng)，同時(shí)也要幫助學(xué)生調(diào)整好心理和情緒，注重情感教育，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)積極健康的情感，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)積極性很低的原因有很多，而情感因素絕對(duì)是一個(gè)非常關(guān)鍵不容忽視的重要因素。

三、以情感教育促進(jìn)高中生物教學(xué)的策略

1.生物教師要提高自身的情感修養(yǎng)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄皼](méi)有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能換來(lái)生氣。”法國(guó)思想家羅曼·羅蘭說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光在別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！薄耙袆?dòng)學(xué)生，得先感動(dòng)自己。”

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師職業(yè)要求我們一旦走進(jìn)教室，就必須立即進(jìn)入角色，除去一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的情緒波動(dòng)和雜亂紛紜的念頭，把生活中的所有煩惱委屈全部拋之腦后，保持高度旺盛的“臨教”狀態(tài)。我們不能因自己的感情波動(dòng)而影響教育教學(xué)，更不能讓它隨意傷害學(xué)生。所以，要想讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)是一個(gè)富有情感又善于駕馭情感的人。當(dāng)教師把愉快與熱情傳導(dǎo)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“心靈的共鳴”，“思維的共振”，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)教師把消極情緒和不佳的心理狀態(tài)帶進(jìn)課堂時(shí)，就會(huì)給學(xué)生的心靈蒙上一層陰影，使學(xué)生產(chǎn)生一種莫名其妙的壓抑感。在這種緊張壓抑的氣氛下上課，教學(xué)效果必然大打折扣。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興致好時(shí)，其學(xué)習(xí)效率會(huì)提高兩三倍，可見(jiàn)，教師的自身情感修養(yǎng)對(duì)課堂氣氛的創(chuàng)造起著關(guān)鍵的作用。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”孔子也曾說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！庇醒芯勘砻鳎?dāng)人對(duì)學(xué)習(xí)、工作有興趣時(shí)，就可發(fā)揮其全部才能的80%-90%；如果興趣低或沒(méi)有興趣，則只能發(fā)揮其才能的20%-30%。在很多情況下，一個(gè)人有學(xué)好生物的能力，但由于缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)并不突出。只有當(dāng)他受到啟發(fā)，對(duì)生物發(fā)生了興趣，甚至“迷上”了生物，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，取得很好的成績(jī)?？梢?jiàn)，一個(gè)人在濃厚的興趣下就會(huì)加倍集中注意力，充分發(fā)揮自身潛在的聰明才智，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效率。

在受“應(yīng)試教育”與“唯理智教育”傾向指導(dǎo)下的教育教學(xué)活動(dòng)中，真正能夠取得成功的學(xué)生是很少的，絕大部分的學(xué)生會(huì)不斷地產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)?！拔沂遣恍械摹薄ⅰ拔沂菦](méi)有出息的”、“別癩蛤蟆想吃天鵝肉”，諸如此類的自我評(píng)價(jià)不斷出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。生活在這樣的環(huán)境下，即使興趣再濃厚，也很難維持很長(zhǎng)時(shí)間。所以，在任何時(shí)候不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。成功本身就是一種巨大的內(nèi)在力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功、體驗(yàn)成功，要做到這一點(diǎn)，就必須淡化最后的獎(jiǎng)賞，只要學(xué)生有出色的表現(xiàn)，就要給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在情感教學(xué)中，并不是回避失敗，而是面對(duì)失敗，要鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度去戰(zhàn)勝它，獲得戰(zhàn)勝失敗的成功體驗(yàn)。

3.教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)方法

很多生物教師由于怕實(shí)驗(yàn)課給自己帶來(lái)麻煩，而以放錄像來(lái)取代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣不僅不能給學(xué)生帶來(lái)感性的認(rèn)識(shí)而且也會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物失去興趣。因此我們教師要不畏辛苦，給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有時(shí)教師可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，再進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，如在“葉綠素的提取和分離”的理論教學(xué)之前，先讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)“分離葉綠體中的色素”，探索色素的種類和含量。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，之后，再來(lái)學(xué)習(xí)葉綠素的有關(guān)理論知識(shí)，就有了基礎(chǔ)，避免了教師將葉綠素的種類和含量的知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)也使學(xué)生明確了知識(shí)發(fā)生的內(nèi)在過(guò)程。

生物教材中有些知識(shí)是一系列連續(xù)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)，這時(shí)我們可以借助于多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)形象而又生動(dòng)地再現(xiàn)知識(shí)過(guò)程。例如體細(xì)胞的有絲分裂，生殖細(xì)胞的減數(shù)分裂是生物教材的難點(diǎn)，圖形多，過(guò)程復(fù)雜，每屆學(xué)生學(xué)到這部分都很困惑，我們就用動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)細(xì)胞的變化圖，邊看，邊講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼，耳，腦等各個(gè)感官，讓學(xué)生容易理解知識(shí)點(diǎn)。

生物教師還可通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主、合作及探究學(xué)習(xí)等方式，來(lái)嘗試一種“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜活動(dòng)，情感是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)因素。教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重情感因素；既要注重學(xué)生，也要注重自身的情感素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。endprint