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        微課、翻轉(zhuǎn)課堂在《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》課程教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用

        2017-10-09 19:32:11張愛平馬楠
        科技視界 2017年14期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式微課

        張愛平 馬楠

        【摘 要】針對(duì)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課題教學(xué)存在的方式單一、課時(shí)局限、效果欠佳等問題,擬結(jié)合該課程的諸多特點(diǎn),將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)手段用于該課程的教學(xué),擬針對(duì)較易章節(jié)采取翻轉(zhuǎn)課堂,針對(duì)較難章節(jié)采取傳統(tǒng)課堂講授配合微課等綜合性的教學(xué)方法,以提升該課程的教學(xué)效果,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

        【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用;教學(xué)方式

        《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》是揚(yáng)州大學(xué)旅游管理類專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,目標(biāo)在于使學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和工具,并利用統(tǒng)計(jì)工具去認(rèn)識(shí)和探索旅游等行業(yè)的規(guī)律和科學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的旅游科研能力和興趣。本課程是理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的,要求學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,掌握SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件的操作,理論和操作兩者缺一不可,所以學(xué)習(xí)任務(wù)較重,尤其對(duì)于旅游管理類這些偏文科背景的學(xué)生而言,想做到理論與操作的融會(huì)貫通確實(shí)存在一定難度。鑒于本課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的復(fù)雜性,其傳統(tǒng)課程教學(xué)的效果欠佳,需要在教學(xué)方法等方面進(jìn)行進(jìn)一步探索。

        近年來微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)形式和方法開始涌現(xiàn),并被證實(shí)在某些課程教學(xué)方面具有比傳統(tǒng)課程教學(xué)更好的教學(xué)效果[1],筆者在總結(jié)該課程以往教學(xué)經(jīng)歷過程中發(fā)現(xiàn),《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》與微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)形式存在有效的結(jié)合點(diǎn),所以本文即從該課程的特點(diǎn)出發(fā),通過分析目前傳統(tǒng)課程中遇到的問題,探討微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用,并提出了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

        1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂概述

        微課是以視頻為主要載體,圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)過程,微課時(shí)間較為簡短,以講清、講透特定的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目的[1],所以具備教學(xué)內(nèi)容突出、教學(xué)制作精致的特點(diǎn)。

        翻轉(zhuǎn)課堂亦稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)(flip teaching)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(flip learning)或顛倒課堂(inverted classroom),它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在順序安排上相反,傳統(tǒng)教學(xué)以“教師課上講授、學(xué)生課后作業(yè)”為主要結(jié)構(gòu),而翻轉(zhuǎn)課堂以“課前自主學(xué)習(xí)、課上答疑解惑”為主要特征,要求學(xué)生在課前就完成主體課程的學(xué)習(xí),由此也突破了課上45分鐘與總課時(shí)不足的問題,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的彈性化與最大化。

        對(duì)比微課與翻轉(zhuǎn)課堂,微課仍是以教師的知識(shí)講授為主要教學(xué)手段,但對(duì)講授的方式和知識(shí)傳遞的媒介實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新;而翻轉(zhuǎn)課堂則“顛覆”了教師講授這一教學(xué)手段,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體,而教師則演變成了教學(xué)幕后的“導(dǎo)演”。

        2 《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題

        目前《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》采用教師課堂講授、學(xué)生課下作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,經(jīng)過講授內(nèi)容的不斷調(diào)整和完善,旅游管理類專業(yè)的大多學(xué)生基本能夠相關(guān)知識(shí),也能夠完成數(shù)據(jù)分析的大部分軟件操作,但學(xué)生對(duì)于此課程仍缺乏積極主動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果也有待進(jìn)一步提升,課程的教學(xué)過程主要存在以下三方面的問題。

        一是學(xué)生學(xué)習(xí)“重軟件、輕理論”。由于學(xué)生感知到數(shù)據(jù)分析對(duì)于論文寫作的重要作用,所以對(duì)SPSS等軟件比較感興趣,認(rèn)為只要能用軟件完成數(shù)據(jù)分析就可以,并不在乎工具背后的理論原理,所以對(duì)理論知識(shí)缺乏興趣,學(xué)習(xí)帶有功利性。如此,帶來的問題就是今后遇到實(shí)踐問題需要分析時(shí),不知道何種工具更為合理,得出的數(shù)據(jù)結(jié)果也不知如何與實(shí)踐相結(jié)合,以進(jìn)行有效的解釋并提出解決實(shí)際問題的方案,分析過程也常漏洞百出,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性,對(duì)于實(shí)踐問題的統(tǒng)計(jì)分析變成了數(shù)字游戲。

        二是軟件操作碎片化,學(xué)生難以系統(tǒng)掌握。盡管相對(duì)于理論知識(shí),學(xué)生普遍偏重統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí),但對(duì)于軟件操作的學(xué)習(xí)亦不夠扎實(shí),往往在課堂上能夠跟著教師后面完成相應(yīng)的操作,但課后就容易忘記相關(guān)操作及關(guān)鍵參數(shù)的選擇。造成這種結(jié)果一方面是源于學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)較為缺乏,再加上課后未及時(shí)的復(fù)習(xí),另一方面也源于統(tǒng)計(jì)軟件操作本身的碎片化,不利于系統(tǒng)化掌握。

        三是課時(shí)量不足,難以完全展開。目前《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》僅為32課時(shí),除了需要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各種統(tǒng)計(jì)分析方法、SPSS等軟件操作以外,還需要帶領(lǐng)主動(dòng)的去收集數(shù)據(jù),以使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)加工—數(shù)據(jù)分析—結(jié)果表達(dá)”整個(gè)流程,所以也導(dǎo)致課時(shí)不足,有些內(nèi)容無法完全展開講解,這樣也可能不利于學(xué)生的知識(shí)銜接,不利于記憶和掌握。

        3 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合路徑與策略

        鑒于《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題,有必要?jiǎng)?chuàng)新課程的教學(xué)方法。首先,由于客觀上本課程內(nèi)容繁多,學(xué)生主觀上對(duì)理論輕視,所以應(yīng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前自主的去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),讓學(xué)生在課前就會(huì)大部分理論知識(shí)有所掌握,由此可大大減輕理論知識(shí)的教學(xué)壓力,在這方面翻轉(zhuǎn)課堂具備獨(dú)特優(yōu)勢(shì),所以應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂用于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)部分的教學(xué)。其次,由于客觀上回歸分析、因子分析等數(shù)據(jù)分析技術(shù)相對(duì)獨(dú)立,所以對(duì)應(yīng)的SPSS等軟件操作相對(duì)碎片化,不利于學(xué)生系統(tǒng)化掌握,但微課教學(xué)在這方面具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì),統(tǒng)計(jì)軟件中某一種數(shù)據(jù)分析的操作過程恰好獨(dú)立、簡短,特別適合制作成5-8分鐘的視頻,以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或在今后需要時(shí)調(diào)閱。

        需要注意的是,由于本課程理論、軟件操作及各部分的難易程度均不相同,純粹依賴微課、翻轉(zhuǎn)課堂也存在較大教學(xué)風(fēng)險(xiǎn),所以最佳的方式是與傳統(tǒng)課堂講授有機(jī)結(jié)合。對(duì)較難理解的關(guān)鍵內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)講授方式,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和把握;對(duì)待易于理解的理論知識(shí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,學(xué)生在預(yù)知情況下上課,也便于課堂互動(dòng),易于活躍課堂氣氛。

        根據(jù)上述教學(xué)形式的結(jié)合路徑,本文從課前、課中、課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì):

        (1)課前資源準(zhǔn)備

        教師首先對(duì)教學(xué)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行難易度評(píng)估和分類,將各章節(jié)理論內(nèi)容都做成系列網(wǎng)絡(luò)課程,各部分對(duì)應(yīng)的軟件操作內(nèi)容制成微課。

        (2)課前自主學(xué)習(xí)

        將系列網(wǎng)絡(luò)課程提供給學(xué)生,根據(jù)各章節(jié)的難易程度,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)較易的課程內(nèi)容,學(xué)會(huì)軟件操作,并完成相應(yīng)的作業(yè),學(xué)習(xí)要達(dá)到“掌握”的程度;而對(duì)于較難的課程內(nèi)容,要求學(xué)生提前查閱網(wǎng)絡(luò)課件,學(xué)習(xí)和了解課程內(nèi)容,理清關(guān)鍵名詞、參數(shù)的含義,達(dá)到“了解”的學(xué)習(xí)程度,以對(duì)課程內(nèi)容有個(gè)預(yù)知。

        (3)課堂活動(dòng)

        對(duì)于較易的內(nèi)容,以學(xué)生自學(xué)為主,課堂上首先與學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)和問題進(jìn)行答疑,之后讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的軟件分析過程進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作,遇到問題再進(jìn)行答疑。

        對(duì)于復(fù)雜的課程內(nèi)容,則采用“學(xué)生預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂講授+課后微課”的綜合模式,一般理論內(nèi)容較復(fù)雜的部分其軟件操作也相對(duì)較難,涉及參數(shù)較多,所以需要放慢速度重點(diǎn)講解,并指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作,以使學(xué)生深入的理解和掌握相關(guān)課程內(nèi)容。

        (4)課后作業(yè)

        對(duì)于較難的課程內(nèi)容,布置2次左右以復(fù)習(xí)為主要目的的作業(yè),但在期中、期末期間會(huì)布置1-2次綜合性大作業(yè),以使學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)分析的整個(gè)流程,并綜合利用多種數(shù)據(jù)分析技術(shù)解決實(shí)踐問題。

        4 結(jié)語

        本文針對(duì)《社會(huì)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用》傳統(tǒng)課題教學(xué)存在的諸多問題,結(jié)合該課程理論與操作并重、相對(duì)碎片化等自身的特點(diǎn),以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),提出了微課、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂講授相結(jié)合的組合式教學(xué)模式,較易章節(jié)以翻轉(zhuǎn)課堂為主,較難章節(jié)以“學(xué)生預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂講授+課后微課”為主,以全面提升該課程的教學(xué)效果。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李曉東,曹紅暉.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(9):70-76.

        [2]周賢波,雷霞,任國燦.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目課程中的教學(xué)模式研究[J]. 電化教育研究,2016(1):97-102.

        [責(zé)任編輯:朱麗娜]endprint

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