馬雪梅

[摘 要]教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是雙向的，兩者互相促進(jìn)、互相推動(dòng)，“教”通過“學(xué)”完成、“學(xué)”通過“教”實(shí)施。教學(xué)過程實(shí)際上就是師生雙方在情感和價(jià)值觀、知識(shí)和能力、態(tài)度和方法等方面的交流過程，在此過程中師生雙方互相影響，共同成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，在初中英語課堂教學(xué)中，我們要抓好“預(yù)習(xí)、嘗試、探究、應(yīng)用、歸悟”五個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)和提高初中生的英語素質(zhì)和能力。

[關(guān)鍵詞] 初中英語教學(xué)； 五步驟 ；實(shí)施策略

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)是未雨綢繆的超前學(xué)習(xí)。

教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)必須“目標(biāo)明確，指令明晰”，向?qū)W生說清楚三個(gè)問題，即“預(yù)習(xí)什么”“怎么預(yù)習(xí)” “預(yù)習(xí)到什么程度”。預(yù)習(xí)的目的要與后面的嘗試、探究環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，為后面兩個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。對(duì)“預(yù)習(xí)到什么程度”要認(rèn)真研究，這個(gè)“程度”過高則學(xué)生難以按時(shí)完成任務(wù)，過低則對(duì)“嘗試環(huán)節(jié)”和“探究環(huán)節(jié)”起不到服務(wù)作用。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，自然就懂得怎樣閱讀，怎么記筆記，怎么提問，怎么搜集相關(guān)資料等等。作為初中英語教學(xué)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞識(shí)記是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，也是開展其他教學(xué)的基礎(chǔ)， 布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不妨先從識(shí)記單詞開始，然后略讀課文，對(duì)不懂的語法和相關(guān)知識(shí)做出標(biāo)記，以便在課堂中更有效率的開展學(xué)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的益處

（1）預(yù)習(xí)可以提高聽課效率。對(duì)于初中生來說，預(yù)習(xí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)新課時(shí)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以便在上課前迅速補(bǔ)上這些知識(shí)，不使它成為聽新課時(shí)的障礙。這樣，在上課理解新的知識(shí)時(shí)就會(huì)感到很順利。學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)有所遺忘，便可通過查閱筆記或資料自行解決，這樣上課再通過教師的點(diǎn)撥，提高聽課效率，甚至對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)，有能力的學(xué)生可以預(yù)先自學(xué)，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)就會(huì)提高聽講的目的性和積極性，注意力更容易集中，能收到更好的聽課效果。比坐在教室里，老師講什么就聽什么，主觀上沒有什么具體問題時(shí)要強(qiáng)得多。

（2）提高記筆記的水平。初中生預(yù)習(xí)后，老師口里講的，手里寫的，書上說的，哪有哪無，自己一清二楚。對(duì)老師的板書，講課的內(nèi)容，可以迅速做出判斷，哪些出自課本，哪些需另外補(bǔ)充。這樣在聽講和記筆記時(shí)，可以抓住重點(diǎn)，決定取舍。

（3）有利于知識(shí)的積累和運(yùn)用。預(yù)習(xí)可以使學(xué)習(xí)目的明確、清晰，初中生的思維脈絡(luò)會(huì)處于高度快速反應(yīng)之中，接受、吸收、領(lǐng)會(huì)各種知識(shí)、技能全面而深刻，其效果不言而喻。如果課前不預(yù)習(xí)，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就帶有盲目性，機(jī)械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運(yùn)轉(zhuǎn)，不知道自己真正需要的知識(shí)是哪一部分，已掌握的知識(shí)又會(huì)徒勞地聽了一遍，而到了自己需要集中注意力時(shí)卻已使大腦處于疲憊狀態(tài)，而不能集中注意力，學(xué)生的主體作用就很難充分發(fā)揮。預(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難以遺忘；而預(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過一番思考，聽課時(shí)豁然開朗。這樣學(xué)習(xí)效率就提高了，同時(shí)也就意味著教學(xué)效率提高了。

二、嘗試環(huán)節(jié)

嘗試的目的是讓學(xué)生在“教”之前就能做一些新課的題目，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)通過嘗試環(huán)節(jié)要讓學(xué)生暴露出問題，為探究環(huán)節(jié)和教師“教什么”提供材料，以提高這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次。嘗試題之間要有一定的梯度，既不能出得太難使學(xué)生“全軍覆沒”，也不能出得太易讓學(xué)生“百戰(zhàn)百勝”?！疤y”則會(huì)讓學(xué)生的“預(yù)習(xí)”失去信心；“太易”則學(xué)生沒有暴露出問題，“探究環(huán)節(jié)”和教師的“教”沒有“引子”，會(huì)失去“嘗試”的價(jià)值。叫學(xué)生板演，要設(shè)計(jì)“有人做錯(cuò)”，最好是讓他暴露你需要的問題，目的都是為后續(xù)做鋪墊。

三、探究環(huán)節(jié)

學(xué)生在嘗試環(huán)節(jié)暴露出的問題要通過探究環(huán)節(jié)來解決。探究時(shí)可以是小組討論或?qū)W生自己看書、思考或教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。不管是哪種形式，都是有針對(duì)性地解決問題。探究要有“探究的問題”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將嘗試環(huán)節(jié)產(chǎn)生的問題歸納成探究環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)需要的問題上來。有時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出新的探究問題。探究環(huán)節(jié)不排除教師講課——啟發(fā)式教學(xué)，但學(xué)生自行探究可以解決的問題不“講”。

四、應(yīng)用環(huán)節(jié)

應(yīng)用是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和驗(yàn)證。應(yīng)用的目的要十分明確：一是學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒有，通過練習(xí)來檢驗(yàn)；二是鞏固所學(xué)內(nèi)容，形成能力。對(duì)所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用，要有示范，如讓學(xué)生看課本范例或教師舉例。應(yīng)用環(huán)節(jié)不能沒有師生的“糾錯(cuò)”，有時(shí)教師或優(yōu)秀生的講評(píng)很重要。應(yīng)用的形式多種多樣：當(dāng)堂訓(xùn)練、成果展示、師生探究例題、教師或?qū)W生講評(píng)等都屬應(yīng)用。

五、歸悟環(huán)節(jié)

即對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。一般為在一節(jié)課的最后幾分鐘或課后時(shí)間對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納領(lǐng)悟。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、嘗試、探究、應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，知識(shí)還比較零散，需要進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)會(huì)歸悟就學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)。研究的內(nèi)容是歸悟的價(jià)值問題，例如，歸悟有哪些形式，一般安排多少時(shí)間為宜？怎樣選擇歸悟的內(nèi)容？歸悟環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生記住這節(jié)課的核心內(nèi)容。歸悟環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生“悟”出一點(diǎn)心得，歸納出本節(jié)課的收獲。歸悟環(huán)節(jié)有多種形式，如回憶式、總結(jié)式、反思式、拓展式。

需要說明的是，在初中英語課堂上，這五個(gè)步驟主體上應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)，它是一種遞進(jìn)式的教學(xué)模式。學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體上的感知；預(yù)習(xí)后進(jìn)行嘗試練習(xí)，既可體驗(yàn)預(yù)習(xí)的收獲，又發(fā)現(xiàn)存在的問題；嘗試后產(chǎn)生的問題為探究環(huán)節(jié)作鋪墊，通過探究解決學(xué)生存在的問題，突破本節(jié)課的重難點(diǎn)；應(yīng)用環(huán)節(jié)是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況；歸悟環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的內(nèi)容和過程，感悟收獲的喜悅。以上五個(gè)環(huán)節(jié)沒有固定的操作模式，每個(gè)環(huán)節(jié)如何操作要由學(xué)科內(nèi)容、教師的教學(xué)風(fēng)格來決定。如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提前一天布置讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，也可以是上課后的前10分鐘進(jìn)行。又如，探究環(huán)節(jié)，不一定都要進(jìn)行小組討論，有時(shí)可以安排學(xué)生閱讀課文、分析思考或者是課外上網(wǎng)找資料，還可以是教師的啟發(fā)式教學(xué)，這些均可作為探究的形式。但是，每個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)不同類別的學(xué)生和不同學(xué)科、不同課型要怎么做才是最有效的，一節(jié)課是五個(gè)環(huán)節(jié)都用上，還是只用其中的部分環(huán)節(jié)，需根據(jù)具體情況而定。目的都只有一個(gè)，那就是“高效”。

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