蔣婕

【摘 要】多模態(tài)理論在國內(nèi)的研究不斷深入與發(fā)展，如何將其廣泛有效地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中是廣大英語教師們所面臨的實(shí)際問題。本文旨在討論多模態(tài)教學(xué)方法在英語課堂中的指導(dǎo)意義，以及如何構(gòu)建英語教學(xué)中的讀寫課堂，和分析解決一些實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；讀寫課堂；教學(xué)模態(tài)選擇

Research on English Reading And Writing Class Based on Multimodality Theory

JIANG Jie

（School of Foreign Languages， Hangzhou Normal University， Hangzhou， 310022，China）

【Abstract】The study of Multimodality theory has been further developed in China. How to apply it widely and effectively into English teaching class becomes a practical issue. This paper aims to discuss the guiding significance of multi-modal teaching methods in English reading and writing class.

【Key words】Multimodality； Reading and writing class；Choosing modality in class teaching

1 多模態(tài)的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義

模態(tài)（modality）是指生命體用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感知渠道來感受客觀世界的感知模式。上述五種感知模式通過眼、耳、手、鼻、舌等媒介表達(dá)信息，從而形成視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。而多模態(tài)（multimodality）是指超越作為社會符號的語言，使用兩種或者多種模態(tài)資源完成意義建構(gòu)的交際實(shí)踐活動。該理論是在韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)和克瑞斯（Kress & Van Leeuwen）的多模態(tài)語篇分析理論的基礎(chǔ)上提出的。多模態(tài)話語理論可以讓我們了解除語言以外的其他符號系統(tǒng)在交際過程中所產(chǎn)生的效果，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用多種模態(tài)完成社會交際的任務(wù)。

教育部高等教育司在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：外語教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件”[1]。現(xiàn)代的社會是一個(gè)多元化的社會，傳統(tǒng)的單一的英語授課模式顯然要被淘汰。目前，網(wǎng)絡(luò)科技和多媒體技術(shù)的發(fā)展日趨成熟，這就為實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)化提供了基本保障。

2 多模態(tài)教學(xué)方法在英語課堂中的意義

相比較傳統(tǒng)的板書+課本的教學(xué)方法，多模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢很明顯。教師可以運(yùn)用PPT、Authorware等軟件進(jìn)行備課過程中，將圖片、聲音、文本、圖形、簡單動畫，甚至是數(shù)字電影相結(jié)合，將一些枯燥無趣的語言點(diǎn)變得生動有趣，再通過投影、黑板板書等的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。利用各種模態(tài)的相互配合，實(shí)現(xiàn)意義的輸出，多模態(tài)教學(xué)充分體現(xiàn)了語言文化多元性的特點(diǎn)，其教學(xué)過程充滿了知識性、真實(shí)性和趣味性，能夠有效解決課堂上教與學(xué)兩方面互動協(xié)作的問題。多模態(tài)理論下的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從這一點(diǎn)上看，多模態(tài)理論的課堂運(yùn)用有助于提高教學(xué)效率，具有積極意義。

3 如何構(gòu)建多模態(tài)的英語讀寫教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)課堂，教師都會將授課重點(diǎn)放在課文本身的單詞、語句分析與段落理解當(dāng)中，往往會忽略對文章的內(nèi)涵、整體布局等方面的指導(dǎo)。課后，學(xué)生無法對其產(chǎn)生深刻的印象，更別說從這些優(yōu)秀的范文中受益匪淺了。而引進(jìn)多模態(tài)的讀寫課堂就可以有效地彌補(bǔ)了這一不足。以新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材：綜合教程2 Unit 3 Smart Technology，Smart Life為例。 本篇文章的話題是現(xiàn)代科技對人們的日常生活造成的影響。教師在課文導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生們列舉了自己周圍的高科技產(chǎn)品，而后向全班展示了AI、VR、AR等時(shí)下最熱門最高端的科技，引起了同學(xué)們的極大興趣，關(guān)注力自然不在話下。學(xué)生享受了知識探索的過程，對學(xué)習(xí)方法有了較好的掌握與內(nèi)化，不再是單純機(jī)械地的對文章的詞句進(jìn)行死記硬背。這樣一來，教師將課后作業(yè)布置為：The pros and cons of smart phones？ 智能手機(jī)與大學(xué)生的生活密不可分，智能手機(jī)的利與弊很值得引人深思和探討。作業(yè)形式不只是拘泥于composition這種傳統(tǒng)固定的模式，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以以對話、辯論、劇本、微視頻等多種模態(tài)完成指定話題。不僅不會讓這次作業(yè)枯燥乏味，讓人抵觸，反而讓學(xué)生樂在其中，在準(zhǔn)備的過程中，真正意識和理解智能科技所帶來的雙面效應(yīng)。

4 問題及對策

在日常教學(xué)中，多模態(tài)的運(yùn)用需要注重模態(tài)的選擇，一堂課內(nèi)，并不是選擇的教學(xué)模態(tài)越多越好。如果各個(gè)模態(tài)不合理安排使用，反而容易喧賓奪主，造成學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)分不清，從而影響了教學(xué)效果。每堂課教授的單元內(nèi)容不一樣，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)也不一，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)生的內(nèi)在需求進(jìn)行靈活配置，這樣才能在運(yùn)用多種模態(tài)的時(shí)候做到合理準(zhǔn)確，將教學(xué)效果推到最優(yōu)化。保證多模態(tài)教學(xué)的適配性，才能確保大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010（3）：48-53.

[3]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2）：3-12.

[4]曾蕾.大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式研究[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：10-15.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint