李先量

摘 要：數(shù)學(xué)是高中時期的主要課程之一，學(xué)習(xí)這門科目能夠提高學(xué)生的升學(xué)率，讓他們擁有進入大學(xué)深造的機會，即便是進入社會，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是非常有用的，因為數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是非常緊密的。在高中數(shù)學(xué)新課改中，教師必須在教育觀念上變化，在師生角色上變化，在情感互動上變化，在互動方式上變化，在評價方式上變化，在教學(xué)手段上變化，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；發(fā)展變化

新課改要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)課程保持學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師需要在遵循新課程教學(xué)改革的前提下，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師作為新課改的具體實施者，應(yīng)盡快領(lǐng)悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快變化，從研究教數(shù)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度研究學(xué)數(shù)學(xué)的方式。

一、教育觀念的變化

新課程理念下的課堂教學(xué)的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機會，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤托出。

二、師生角色的變化

教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。首先、教師不是數(shù)學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過精心設(shè)計教學(xué)過程，善于對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，點燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；其次、教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

三、情感互動的變化

教師必須注重加強教學(xué)的情感性設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系。對教學(xué)而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學(xué)生一起分享理解，意味著角色定位的轉(zhuǎn)移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學(xué)生成長的最好動力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，給學(xué)生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學(xué)生的個體差異，珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和充分發(fā)展。

四、評價方式的變化

新課程要求建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應(yīng)改變以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學(xué)生探索、體驗的過程和教學(xué)相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學(xué)生，既能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價及學(xué)生間相互評價，結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學(xué)生能及時了解到自己的進步程度。完善的評價方式的運用就能促進學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進行心靈的溝通，學(xué)習(xí)上進行朋友式的合作交流，有利于學(xué)生對生活充滿樂趣，對學(xué)習(xí)充滿興趣。

五、教學(xué)手段的變化

知識經(jīng)濟來臨本身就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)正在成為教學(xué)的重要內(nèi)容，也正成為教學(xué)的重要工具，從而改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，編制概念教學(xué)程序、練習(xí)程序、指導(dǎo)程序，這些程序的應(yīng)用將改變數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。一是計算機運算速度快，具有發(fā)音、作圖等功能，借助計算機進行比較抽象的概念、法則的教學(xué)，會收到比較好的教學(xué)效果。例如：函數(shù)的教學(xué)，計算機可以很快的描繪函數(shù)圖像，反應(yīng)函數(shù)的變化規(guī)律，使抽象的知識直觀、形象，使教學(xué)過程生動、有趣；二是增加了課堂信息的容量，放大了課堂教學(xué)的空間，延長了課堂教學(xué)時間，很好的解決了學(xué)生參與教學(xué)活動與教學(xué)時間不夠的矛盾；三是現(xiàn)代信息技術(shù)將改變教師的傳統(tǒng)地位，更多的扮演監(jiān)督者與輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助、鼓勵學(xué)生，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量極為有力；四是現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和有效性，促進認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。endprint