柴瑜

摘要：在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大，為此各高校都在原有的人才培養(yǎng)模式上做出新的探索和嘗試。目前國家大力提倡通過應(yīng)用型建設(shè)，加快推進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展深度對接，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育有機地結(jié)合起來已經(jīng)成為解決就業(yè)問題的關(guān)鍵。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵、關(guān)系出發(fā)，提出了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探討了與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的融合模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)

1.引言

近十年來，隨著我國高校招生的擴招，2016年普通高等學校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，達到765萬，與此同時現(xiàn)有的企業(yè)和機構(gòu)，能夠提供的新的就業(yè)崗位十分有限，尤其是技術(shù)進步使一些企業(yè)的崗位在減少，這就導致高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越復雜。近幾年來，為了解決大學生畢業(yè)就業(yè)問題，國家出臺了各項政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。雖然在各項政策刺激下，近年來我國大學生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢，但是總體比重還是偏低，并且創(chuàng)業(yè)類型以機會型創(chuàng)業(yè)為主，總體質(zhì)量不高。在這個大的背景下，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)促進大學生就業(yè)勢在必行，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為了我國高校亟待研究的重要課題。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

根據(jù)《教育部·財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的通知》要求，我國各高校從十二五期間便開始實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目訓練計劃?，F(xiàn)目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的類型可分為三大類：創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目。其中，創(chuàng)新訓練項目注重設(shè)計項目的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新研究的過程；創(chuàng)業(yè)訓練項目注重培養(yǎng)學生對現(xiàn)今中國經(jīng)營體制的研究以及經(jīng)營項目所有的商業(yè)可行性計劃進行的研究；創(chuàng)業(yè)實踐項目注重實際操作、市場化經(jīng)營管理情景還原以及模擬企業(yè)運作。這都需要由經(jīng)驗豐富的導師進行臨場指導、學生自主完成任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進將改變各大高等院校人才培養(yǎng)的模式，有效地提高高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）文件特別提到了要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

我國的專業(yè)教育自改革開放以來得到了快速、規(guī)范的發(fā)展，業(yè)已形成了門類齊全的學科體系，為國家發(fā)展培養(yǎng)了大批量的專業(yè)人才。與此同時，由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于單一、孤立的實踐技能操作層面，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育關(guān)系不大，這種認識上的誤區(qū)導致在教學實踐過程中二者相互孤立、自成一體，失去整體效應(yīng)。因此，應(yīng)當建立與專業(yè)教育相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。本文以應(yīng)用型本科的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的國貿(mào)人才。

3.國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑

3.1人才培養(yǎng)目標的融合

人才培養(yǎng)目標是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)起著導向作用，由人才培養(yǎng)方案來實施完成。作為以“應(yīng)用型本科教育”為主的高校，其辦學特色應(yīng)突出“應(yīng)用型”，因此針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言，其培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型的特點，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、且具有解決實際問題的能力和國際視野的應(yīng)用型外貿(mào)人才。

3.2人才培養(yǎng)方案的融合

本文作者通過對幾所應(yīng)用型本科高校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)同類型高校的培養(yǎng)方案更多的是重視專業(yè)理論的培養(yǎng)和實施，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)沒有實施的具體方案。這就導致課程體系的設(shè)置不夠合理，雖然增加了實踐教學的環(huán)節(jié)和學時，但是卻與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不能匹配。因此，應(yīng)重點關(guān)注理解應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，如何切實體現(xiàn)“應(yīng)用型”這一特色，以此為基礎(chǔ)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，使其與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案融為一體，而非相互脫節(jié)。

3.3課程體系的融合

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。為了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系引入現(xiàn)有的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系。但是，多數(shù)的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系未形成或者設(shè)計簡單，沒有形成科學、合理、完善的課程體系。以本文作者工作的學校為例，我校2016級最新的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中只有24課時的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，分布在第2、5、7學期，每學期8個課時，另外還有16個課時的創(chuàng)新教育課，沒有系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。筆者認為，為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、且具有解決實際問題的能力和國際視野的應(yīng)用型外貿(mào)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)與專業(yè)課程體系緊密結(jié)合。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面，我們可以參考美國和德國，這兩個國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。在課程類型方面，兩國的課程類型都主要包括注重創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程、創(chuàng)業(yè)知識類課程和創(chuàng)業(yè)實踐類課程等四大類；在課程設(shè)計方面，德國比美國更加注重與社會實際的結(jié)合，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如市場調(diào)研課程、計劃書書寫課程等；在相關(guān)課程數(shù)量方面，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程總和已超過 2000 種，德國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程總量雖不及美國，但是課程內(nèi)容卻非常豐富。借鑒美、德兩國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展經(jīng)驗，就國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系分為理論課和實踐課兩部分。理論課包括創(chuàng)業(yè)意識類和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程，比如創(chuàng)意設(shè)計導論、創(chuàng)新事業(yè)導論、創(chuàng)新事業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)個案研討和創(chuàng)新等課程，其教學計劃可以放到第一第二學年與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè)。實踐課的設(shè)置應(yīng)以對策為驅(qū)動，模擬創(chuàng)業(yè)活動，讓國貿(mào)專業(yè)的學生不再是被動學習者，而成為參與者，參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，比如各種類型的校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這類型的課程安排在第三第四學年進行，在組織比賽的過程中可以組織學生深入外貿(mào)企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)家精神講座等。這樣，通過理論和實踐、校內(nèi)和校外的有機結(jié)合，科學、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系就融入專業(yè)課程體系之內(nèi)。

3.4教學內(nèi)容的融合

在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教育課程體系融合之后，還應(yīng)將授課內(nèi)容緊密結(jié)合起來。按照國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合專業(yè)的特點，遵循有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。比如，“全國大學生創(chuàng)業(yè)競賽”，這其實是一種模擬創(chuàng)業(yè)活動，其最終成果是“創(chuàng)業(yè)企劃書”。其主要內(nèi)容包括：市場調(diào)研與分析、企業(yè)戰(zhàn)略制訂與實施、營銷策略、執(zhí)行總結(jié)、團隊組建、融資計劃與資本運作、財務(wù)分析、成本預(yù)測、投資決策、風險管控等內(nèi)容，其中市場調(diào)研與分析、企業(yè)戰(zhàn)略制訂與實施、營銷策略等都是是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學習過程中要求掌握的知識，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)知識在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中的具體運用。

[參考文獻]

[1]美國創(chuàng)業(yè)型大學的成功發(fā)展及其啟示[J].梁永麗，張冬.教育探索. 2014（06）.

[2]德國政府支持大學創(chuàng)業(yè)——EXIST計劃概要[J].王森.全球科技經(jīng)濟瞭望. 2002（03）.

[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的思考[J].沈小軍.中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）. 2015（11）.

[4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].劉艷，閆國棟，孟威，權(quán)宇彤，逯家輝，滕利榮，孟慶繁.中國大學教學. 2014（11）.

[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機制[J].盧淑靜.求索. 2015（02）.

[6]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探究[J].陳池.企業(yè)導報. 2015（10）.

課題名稱：基于創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系研究 重慶市教育科學規(guī)劃課題

（作者單位：重慶大學城市科技學院，重慶 402100）endprint